素质教育与中职数学教学改革|中职素质教育

　　摘要：讨论了素质教育与中职数学教学改革之间的关系，阐述了对当前中职数学教学的一些看法，提出了一些教学改革的措施以提高学生的综合素质。 　　关键词：素质教育 数学教学 教学改革
　　
　　一、素质教育的内涵及实施原则
　　素质教育是当前我国基础教育改革实践中的一个重大课题。它是针对教育的“异代”――以片面追求升学率为基本特征的“应试教育”而提出来的，其根本目的在于提高全体国民的素质，为我国社会主义现代化建设事业提供持续发展之动力和基础，也是我国基础教育所担负的重大历史使命。就全国范围来看，不少中小学已着手实施素质教育并已见成效。为了更深入地开展这项工作，本文就素质教育内容及实施原则作一初步探讨。
　　1.素质教育的内涵
　　要理解“素质教育”的涵义，首先必须弄清什么是“素质”。“素质”本是生理学和心理学的一个概念，指人的先天的解剖生理特征，主要包括神经系统、脑的特征以及感觉器官和运动器官的特点。由于它是通过遗传获得的，所以也叫遗传素质。教育学意义上的“素质”，是指以遗传素质为基础，在环境和教育的影响下，通过个体的社会化学习、交往和社会实践活动而形成和发展的反映一定社会基本要求的身心全部要素的结构及其质量水平。
　　素质教育内容的确定必须基于生产力发展水平的要求。不同的社会，由于生产力的发展水平不同，对人的素质要求也不一样。在现代社会中，生产方式巨大变革引发了社会生活各个方面的深刻变化，对社会成员的素质水平和结构也提出了全新的要求。一般而言，现代人的素质结构中必须包括生理素质、心理素质、科学文化素质等主要方面。与此相适应，素质教育的内容主要应由生理素质教育、心理素质教育、科学文化素质教育和品德素质教育等部分组成。
　　生理素质作为素质结构的物质方面，不仅影响着人的身体活动的特点和水平，也影响着人的心理素质的水平，制约着人从事学习和社会实践活动的能力和方式。
　　心理素质包括以思维能力为核心的智力因素和由动机、兴趣、情感、意志和性格等组成的非智力因素两部分。心理素质调节着个体实践活动的方式和效果，对于其他各项素质水平的提高也具有一定的影响。
　　科学文化素质是指个人对一定社会积累起来的科学文化成果的接受和内化程度，包括个人所掌握的自然科学、社会科学和生产劳动方面的知识、所形成的符合一定社会习惯的审美方式以及一定的语言文学和风俗习惯。
　　品德是一个人身上所表现出来的那种符合某种思想观点、政治主张和道德规范的稳定的倾向和特征。品德素质是一定社会的思想、政治、道德要求的个体化，具有鲜明的国家、民族和时代特点。
　　从理论上确定了素质教育的基本内容之后，还必须实施于实践，这样才不致于空谈。然而，“应试教育”模式扎根已久，要想彻底改变它终非一日之功。不过，素质教育必定要取代“应试教育”，这是毋容置疑的。
　　2.素质教育的实施原则
　　要把中小学教育由“应试教育”转向素质教育，首先，必须更新观念，树立完整的素质观和正确的人生观。素质教育必须面向全体同学，培养学生的全面发展。同时，必须以学生素质水平的提高和各项教育工作的质量全面地评价教师和学校，而不能以及格率、升学率作为唯一评判标准。
　　第二，建立以提高学生素质为核心内容的课程体系。现行中小学课程体系既偏深又偏难，脱离了大多数学生的实际接受能力，也不适合我国人口众多，地域辽阔，经济文化发展不平衡的国情，不利于普及义务教育的实施。我们应针对“应试教育”的弊端，由片面性转向全面性，由选拔性转向普及性，结合国情，充分体现课程体系的适应性、灵活性、层次性等特点。
　　第三，必须对基础教育进行全面改革。
　　二、素质教育与中职数学教学改革
　　（一）中职数学教学中的某些弊端
　　中职数学教学过程中存在一些明显的弊端，这些弊端与素质教育的要求是不相应的，主要表现有：
　　1.某些数学教学内容，表达单一，缺乏联想，不利激发学生的创造思维和提高他们的综合素质。我们不仅仅是证明、演算，可以有一些启发学生思考的题目，培养他们的思考素质，甚至给出一些错误结论的题目，让学生去找错或判断是否有错，有与没有，都要说明理由，这样对学生的思维是有帮助的。
　　2.某些数学应用题，特别是所谓难题，太脱离生活、脱离现实，而应用题是容易结合实际，引起学生兴趣，体现数学的用处的教学内容，只要教师的教法得当，是可以改变目前学生怕学和学不会的现状的。
　　（二）中职数学教学改革
　　素质教育与我们的中职数学教学有着密切的联系，素质教育在推行，我们的中职数学教学也应该进行改革。结合当前素质教育的状况，下面谈一谈对中职数学教学改革的一些看法。
　　中职数学教学改革的关键所在，就是要采取行之有效地措施来开发学生的智力，培养能力，大面积地提高数学教学质量。
　　智力因素主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，思维力是智力的核心，是智力素质教育的主要内容，这里特别应注意观察力的培养，因为它是获取知识的窗口。
　　数学教学中的综合能力培养是提高教学质量的重要环节，一般从下面几个方面来严加训练：
　　1.运算能力训练。必须使学生认识到，运算不过关，演算失误，不但解决不了实际问题，而且给生产建设造成损失。因此，对各种运算法则，要精通熟练，每演算一道题，要全神贯注，心、口、手高度协调，做到步步把关，准确迅速，要懂得算理，会寻找合理、简捷的算法。
　　2.推理能力训练。推理训练，一定要克服教师单纯讲，学生听的做法。教者必须根据教材内容，精心设计，扮演各种角色来开拓学生的思维。
　　3.抽象能力训练。把实际问题抽象成数学问题，是数学联系实际，数学为实际服务的初级阶段，培养抽象能力也就是培养分析问题和解决实际问题能力的初级阶段。
　　4.自学能力的培养。课本是开发学生智力的桥梁，要深化知识，开阔数学视野，必须培养学生的自学能力。
　　数学教学要面向全体同学，争取大面积地提高数学教学质量，进而达到提高学生综合素质的目的，应注意以下几个方面：
　　1.要特别注意提高学困生的数学水平。提高学困生是大面积提高教学质量的关键。对学困生，要热情关心他们，教育他们树立正确的学习目的，增强学好数学的信心；教学上，可暂时适当降低要求，针对他们知识上的缺欠采取有力措施，使他们学有所得，在原有的基础上逐步提高，到毕业时力争达到教学大纲的基本要求。
　　同时，也要进一步提高少数尖子生的数学水平，对这些学生可采取留些综合性较强难度较大的课内选作题，或开辟第二渠道组织课外活动小组，或指导他们阅读有关的数学书刊等措施，来满足他们的求知欲望，发展他们的数学才能。
　　2.要从低年级抓起，扎扎实实地打好基础，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。要根据青少年的生理、心理特点，采取有效措施，防止学生在数学程度上的两极分化。
　　3.注意减轻学生过重的课业负担。减轻学生过重课业负担的关键是提高课堂教学质量，课内使学生透彻理解新知识，尽可能在课内让学生多作练习，课后少留些作业题。