英语听力训练中存在的问题及解析|初一英语听力训练mp3

　　听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。处于首要地位的“听”力却是学生在测试中丢分最多也是最难提高的一项技能。本文通过分析听力训练过程中存在的问题及成因，得出结论。要真正提高听力水平，应从以下几个方面入手：强化语音基础知识；加强词汇及背景知识积累；训练速记能力；训练整体理解能力。
　　听力训练 语音基础 整体理解 辨音能力
　　通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，与一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。由于听者难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。在英语学习中，学生感到最难提高的就是听力。辽阳职业技术学院英语专业学生四、六级考试成绩分析结果也显示，听力是学生得分率最低的部分。各方迹象表明：学生在英语学习方面，听的能力远远低于该学科的其它能力。因此，对学生英语听力的现状进行分析、找出问题、决定对策就显得十分必要。
　　一、学生在听力学习方面存在的问题
　　1.语音语调不标准，连读辨别能力差
　　朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。如果学生平时缺乏这方面的训练，就会在听材料的过程中听不出来，以至对全句的意思产生误解。更何况听力材料一般都由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，这就使语调有了更大的改变。
　　2.猜测生词的能力低下
　　在听音过程中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。
　　3.归纳概括能力欠缺
　　在听音过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
　　4.语法功底薄弱、词汇及背景知识狭窄
　　听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
　　为了提高听力水平，教师、学生都“费尽心机”，有些学生急于求成甚至走入了误区，虽然非常努力，但效果却始终不佳。到底如何提高听力呢？首先必须意识到，听力理解能力是语言多种能力的综合反应。提高听力其实代表着英语综合能力的提高，即语音、词汇、习语、文化思维等诸方面能力的提高。所以，我们经常所见的终日头戴耳机来“创造语言环境”，提高听力的做法并不可取。这样训练不但提不高听力，也许反而有损“听力”。在训练听力的过程中，有些学生用听力磁带作“催眠曲”的做法也十分不明智。这将导致真正临考时，注意力不集中。
　　学英语不重视语音，是很多学生英语总也上不去的一个绊脚石。在听音过程中学生常常处于两种状态：真不懂和假不懂。所谓真不懂指的是遇到生词和没有学过的习语，那是当然听不懂了。假不懂指的是学过的单词但依然听不懂。这可就又和发音有关系。大多数同学背单词不仔细捉摸发音，而只是看中文意思和拼写方法。这样，在阅读的时候不会出什么问题，可到听力实践时就有问题了。当时听到的和平时背的是两回事，当然听不懂了。
　　最后一方面，也是不容忽视的一点，那就是学生极度缺乏对英语国家文化背景知识的了解。很多学生抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。例如，当听到两个好朋友在药店里点了两杯咖啡，坐下来闲聊时，有些学生就对自己听到的内容产生怀疑了，他们到底是在药店还是在咖啡店呢？其实，在美国“drug store”（药店）的功能，远远不止卖药那么简单。人们可以在“drug store”买日常生活用品，还可以坐下来喝饮料，甚至吃简单的食物。因为学生不了解这些，选择答案时出现错误就在所难免了。
　　二、提高英语的听力水平的途径
　　1．强化语音基础知识
　　掌握听力基本技能，首先应突破语音关。如果学生本身发音不标准，当听到标准的读音时会产生犹豫。教师应有计划地传授一些语音基础知识。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。突破语音知识关的办法是让学生多听多读，速听速读增加语感，同时进行高声朗读训练，使每一个词句的音、形、意在其脑海中迅速统一起来。此外，要督促、引导学生关注不同角色在不同场景下的说话语气、语调注意模仿。总之，语音、语调的练习要兼顾，二者缺一不可。
　　2.加强词汇及背景知识积累
　　词汇障碍是影响学生听力理解的因素之一。学生常常因为对常用词汇、习惯用语不熟悉，而影响听力理解。因此，一方面，教师要强调积累词汇的重要性，正确引导学生根据语音规则记忆单词。另一方面，教师要多层次、多角度补充一些文化背景知识及常用俚语、成语等来拓展学生的视野。听力可以理解为获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
　　3.训练速记能力
　　学生往往遇到这种情形：短文或对话似乎都听懂了，但到回答问题时，脑子里真一片“空白”，这就是“听力遗忘”现象。“听力遗忘”与人脑的“短暂记忆”有关。短暂记忆接纳瞬间进人大脑的信息，但它容量有限。在听材料时，为接受不断涌来的新信息，大脑不得不将先前的信息排除出去，为后来者提供空间。速记可以很好地弥补这一缺憾，而且方法灵活简单。即运用自己所能理解的速记符号记录下文章的关键词、关键句。
　　4.训练整体理解的能力
　　听力材料中的生词是学生听力理解的重要障碍。因为一遇到生词他们就往往将注意力集中在生词上，而忽略了对句子的理解，造成心理过分紧张、逻辑思维不稳定，直接影响对整篇材料的理解。因此，教师要训练学生用已掌握的语句复述文章大意，同时告诫学生，如果一篇材料仅有三四个不熟悉的词或词组出现时，要学会放弃，放弃得越早越明智，以免影响听后面内容时的情绪和速度。
　　三、结语
　　综上所述，再好的训练方法也不一定适合每一个人，教师应该首先了解自己的学生，把听力训练与日常教学紧密结合起来，采用灵活多样的教学模式，有效地激发学生训练听力技能的兴趣，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。