个性解读,打造生本课堂_乐乐课堂物理视频

　　如果说教学是一门艺术,那么一节好课就是一件艺术品。就一节课来说,我想所谓“无数‘有生命力’的部分”只能来自于师生真实自然、发自内心的活动,这种师生双方都以真诚的热情参与的教学过程才是具有活力的。所以我认为有思维、有灵性、有个性的学生就是教学的实效,课堂就是产生实效的最佳途径,作为一名语文老师努力追求着有生命、有实效的课堂,最终。悟出了以下几点:
　　
　　一、尊重学生。肯定个性化提问
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是成为知识的创造者。”心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7―14岁的少年儿童,自尊心日益增强。他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任;随着年龄的增长,这种欲望就更强。
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　　如第五册第七课《拉萨的天空》是一篇散文,文笔优美,但所描写内容远离学生的生活。一开课,我就让孩子们看课题质疑,学生围绕着拉萨的天空提出了很多的问题。有不少是值得研究的,例如:为什么不写西藏的其它地方,而只写拉萨的天空呢?拉萨的天空为什么那么美呢?我们的天也很蓝,为什么不像拉萨的天那么透亮呢?为什么说“湛蓝的天空就是圣地的窗帘”而不是“屋顶”呢?从这些提问中我惊喜地发现了学生的思维有了个性发展。接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法,鼓励他们查找资料,自己试着解决想了解的问题。在第一课时初读过后,我期待着第二天的语文课。
　　
　　二、互动对话,表达个性化见解
　　
　　学生是教学的主体,生生之间的对话既是发表自己的见解亦是互相间沟通、交流、接纳的过程。如在学完《大江保卫战》这一课时。有了以下一段教学对话。
　　师:这么多令人难忘的画面,如果让你用一句话来概括。你觉得用文中的哪句话合适?
　　生1:我觉得“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”。这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。
　　生2:我觉得“风声雨声涛声。声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”。这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。
　　(我以为,学生肯定会找到“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”这句话,因为文中本来就有提示:“‘风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”哪知,学生就是不像我想象的那样!一琢磨,学生说的“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”也有理呀!“从群众中来。到群众中去!”于是,又有了以下一段教学对话)。
　　师:现在有两种不同的意见。你更认同哪种观点呢?请细读第2―5自然段,然后四人小组讨论,陈述你的理由。
　　学生开始自读思考,接着开始小组交流。
　　师:哪位同学先代表小组发言?
　　生1:我们觉得用“风声雨声涛声,声声震耳:雨水汗水血水,水水相融”好,因为书上写得很清楚:“这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
　　生2:我们觉得用“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”好。这句话概括地写出了我人民子弟兵在抗洪斗争中无处不在,他们总是出现在人们需要帮助的地方,出现在最危险的地方。
　　教学中,我们要鼓励学生创新求异,但与此同时,更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。必须用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中,层层深入。通过新旧联系。对比理解,让学生创新更有意义。鼓励学生求异,有独到见解。从而让“个性”得到发展。
　　
　　三、情境再现,促进个性化体验
　　
　　学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容应被学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。体验,就是通过实践来认识周围的事物;就是亲身经历,亲身感受,具有亲历性、独特性等特征。阅读教学的体验强调学生亲身经历,主动发现、活化语感,即通过模拟展示、想象、辨析等感性的、学生喜欢的实践活动,“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,生成带有个体色彩的情绪感受,意义感悟、价值判断,等等。
　　这里举一个在模拟情境中体验的例子。如《开天辟地》是一篇神话体裁的文章,“神话”对于学生来说并不陌生。神话以其逼真传神的人物形象、丰富奇特的想象力、精彩生动的语言吸引着孩子们,教学中,我紧紧抓住神话故事的特点。利用多媒体、实物展示、表演体会等模拟情境展示生动的画面,让学生身临其境地获得真实感受,调动学生学习的内驱力,激发学习的兴趣和热情,促进学生主动参与学习。
　　师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?大家闭上眼睛,准备好了吗?　(教师配乐描述)现在我们进人时光隧道,回到很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:爆裂、折断、熔岩滚滚)
　　(开始学生双眼紧闭,听得很投入。听到音响后,有的学生忍不住睁开眼睛,有的捂住了耳朵……)
　　师:怎么样?你们仿佛看到了什么?
　　生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。
　　生:我仿佛看到一个巨人正拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
　　生:我仿佛看到很久以前,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人在混沌中睡了十万八千年。
　　生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋被砸碎了!
　　生:我仿佛看到一道亮光。天地分开了。
　　生:我仿佛看到天地分开后,轻的东西往上升,重的东西往下落。
　　师;是呀,盘古开天地,多神奇呀!
　　让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。
　　刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。…‘文章不是无情物”,语文教材中的文章,大多文质兼美。课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。我们教师要根据教学内容的需要,渲染情景,再现情景,在情景交融中,恰到好处地体验情感,同时,教师予以积极评价,就能够极大地拓宽学生的体验思路。
　　海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。语文教学要在课改的高速公路上走出自己的一片天空,我们语文教师要带领孩子们在书本阅读中尽情遨游。当然,在进行教学研究的过程中,我也感到有许多的困惑和自身的不足。但是,为了能让学生们学得更愉快、学得更轻松,让他们在获得语文知识的同时感受到生活的美好,我还将继续研究教学艺术,努力为学生创设开放的、有活力的、有个性的课堂,让他们能自主而个性化地学习。我相信,不久以后,我们语文教学的天空会更加蔚蓝,孩子们会飞得更高,这是我永远追求的实效。