【新疆高校少数民族物理双语教学状况分析及对策】

　　摘要：双语教学是新疆高校培养“专业+汉语”复合型人才的重要手段。为提高双语教学质量，针对物理双语教学过程中存在的一些实际问题，采用问卷调查，期末试卷分析、评价结果等方式，对新疆师范大学5届少数民族学生的学习状况进行分析，结合本人的教学体会研究提高双语教学效果的对策，探素符合少数民族学生实际情况的双语教学之路。
　　关键词：物理双语教学；问题；能力；研究。
　　
　　新疆高校目前推行的双语教学是指非语言类课程用汉语进行教学，通过非语言类学科知识的学习，提高汉语应用能力，最终目标是使教师能够以汉语作为教学语言传授专业知识，学习者通过汉语学习专业知识，达到熟练运用两种语言进行交际、工作和学习的目的。
　　新疆少数民族学生入学时，数理化成绩偏低，物理基础较差，难以适应大学物理的教学要求。为了解决此类问题，在民族班学生经过一年预科学习汉语之后特开设了“基础物理”双语教学课程。一方面解决少数民族学生物理基础差的问题，为切实提高民族班理科教学质量奠定扎实的物理基础；另一方面提高学生的专语汉语水平，使少数民族学生的专业水平达到汉族学生的中等水平。
　　物理学是基础科学，对少数民族学生来说物理学的作用十分重要，如何提高学生的学业成绩?进行大学基础物理双语教学以来学生学习状况如何?近5年以来学生的实际学习成绩有多大变化?双语教学的效果如何?在教学过程中还存在什么样的实际问题?本文选取新疆师范大学理科专业学生，对2000年级到2004年级学生的期末试卷进行分析，同时采用访谈，观察等研究方法实质性问题，对现阶段大学基础物理学习状况进行探讨。
　　
　　一、少数民族双语教学的意义和任务
　　
　　1．物理双语教学实践的意义。物理学是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学，它有自己的完整规律，与使用的语言无关。然而学习、研究和应用物理的人却是要用语言来表达对物理学的认识，为正确描述物理现象和教育年轻一代，语言也就渗透到了物理学中。但另一方面我们也必须清醒地认识到，语言仅仅是学习物理和描述自然的工具，它不能代替科学思维，也不能代替数学在物理学中的作用。
　　我们必须承认由于历史的原因，内地大城市的科技发展水平，特别是在物理基础研究和物理双语教学改革方面远远超过新疆少数民族地区。要学习和掌握高科技知识，要在物理学研究中有所成就，就必须开展国际和国内学术交流。如今已进入了网络信息时代，首先我们能在网络与国内外任何一个角落的同行做基本无障碍的沟通，语言就成为唯一可能阻碍交流的因素，我们发表的学术论文，研究的课题等需要汉文写作，也有国内外专家到我区来演讲、合作。语言的沟通就成了能否进一步提高我们教育水平的关键。
　　
　　2．任务。学生在学习一年基础汉语(第二学期加上理科专业汉语)后，到大学二年级开始学习基础汉语课中学到的只是一些日常用语，而对科学方面的词汇，每个专业只学与本专业有关的专业汉语。例如，只有物理专业学生学物理专业汉语，其他专业学生直接看物理书还很吃力，这大大影响了阅读速度和对物理学内容的理解。对大学高考数学成绩只有20分的理科学生来说，他们的物理基础、成绩与进行双语教学的《基础物理》最终的教学要求相差甚远，而试卷的命题却不可能迁就学生如此之差的基础，试卷的难度远远低于高中阶段和高考命题的难度。
　　我们的最终目的是使少数民族学生基础物理成绩达到乌鲁木齐市(新疆的首府)汉族学生的高中毕业会考成绩。很明显，由此可以看出，二者差距很大。对于入学大学物理成绩不太理想的学生来说，同时完成汉语课程和提高物理专业成绩两方面任务是不容易的。在学生来源分级化的情况下，无法将一种模式用于不同的学生身上。
　　
　　二、物理双语教学的效果评价
　　
　　1．研究试卷分析结果。从试卷统计的平均分数可以得到下面的结论。
　　(1)2000年级汉语授课率达到100％的是包括物理、电子信息、计算机、数学专业授课的教师是都采用全汉文讲课的汉族老师，他们都讲普通话(备注：汉语授课率达到100％的教师都是采用全汉文讲课的汉族老师，汉语授课率达到50％-80％的教师都是采用汉维文混合的双语教学形式)。2000年级汉语授课率达到50％的是包括非物理类专业的学生，授课的教师是民族老师，都采用全民文讲课。共同点是使用的教材、板书、作业、考试都是汉文的，单班上课。本年两种形式之间有最大的差异是讲解语言的差异。
　　(2)2001和2002年级汉语授课率达到100％的班级包括物理、电子信息、数学、计算机等专业。本专业学生的高考物理成绩和中学物理基础要比其他专业学生高一些，但是他们的平均分比其他专业学生比起来无显著差异。这年汉语授课率达到50％～60％的班级包括化学、电教、生物、地理、环境科学等专业，全年都上合堂课。本专业大多数学生的物理基础不扎实，并且学习兴趣不高，因此汉语授课率达到100％时，不及格率达到80％。
　　(3)在2003年级汉语授课率达到100％的学生和汉语授课率达到60％的学生都是指物理、电子信息、数学、计算机等专业的学生。本年其他理科班级学生没上基础物理，还是在合堂上课。不但成绩不理想，而且呈下降趋势。
　　(4)从2005年(2004年级学生)开始，学校和有关部门对少数民族学生数理化教学质量问题非常重视，进行了如下改革：a．单班上课，加大学风建设力度；b．重新编写教材；c．大大提高了教师汉语水平和汉语授课比率要求；d．对学生的汉语水平考试成绩和汉语水平成绩的要求提高了，虽然学生学习物理积极性比以前明显地提高，但不及格率一年比一年增加。
　　统计表明：对2004年进入大学的学生来说，80％学生的平均分在51分以上。
　　总体成绩的下降是：①汉语授课率：100％的班级数逐渐(一年比一年)增加即从两个班扩展到12班。②汉语授课率年年大幅度地提高了，例如20％→50％→60％80％→100％。
　　不同汉语授课率差异减小的原因的是：①学生的汉语水平和专业知识同时得到提高，因为在新疆内外中学里不断开办双语实验班，本班毕业的学生数量增大，各地特别关心加强汉语教学，因此学生对参加物理双语学习的兴趣并民族教师汉语授课水平和经验明显地提高。②初次汉语授课率达到100％的班级是包括物理基础较好的学生(因为入学物理考试成绩较好)，汉语授课率达到50％-～60％的班级包括物理基础较差的学生(例如环境科学、地理、电教等)，后来逐渐包括和并不同水平学生组成的班级。(3)学校对少数民族教师汉语授课要求大幅度提高了。
　　从试卷调查分析可以看出，最高分越来越低，学生的汉语水平一年比一年高，汉语授课率达到100％的班级数一年比一年多，但是最高分一年比一年低，不及格 率年年增多。其主要原因一是考试题量和难度增加，实际上这种变化接近学校规定的教学计划；二是对成绩差的学生忽视指导；三是期末复习没有抓好，学生没有做充分的考试准备；四是班主任、任课教师、学生三个重要对象之间的配合不到位；五是民族教师和学生在物理专业方面的听、说能力还是跟不上要求。
　　
　　2．问卷、访谈结果。调查发现，在双语课堂上，约40％的学生的注意力集中在汉语语言上，约30％的学生的注意力主要集中在学科知识点上，约30％学生的关注点是在其他方面，如考试成绩、教师水平、教师的素质等问题。学生课堂注意力出现不同侧重点，与授课教师的教授方式密切相关：如果授课教师采用全汉文方式教学，学生在语言方面的压力要大一些，因此可能会更多地将注意力集中在语言方面。而如果教师采用汉维混合授课，学生更多关注学科知识方面。学生的反映，为教师选择适当的教学形式提供了参考。希望有关部门和双语任课教师认真关注这些问题。
　　85％左右的学生要求在教学实习完成后，为物理专业的学生开一个选修课“基础物理双语强化课”，上课学时可以按学生的实际情况来安排。这有利于巩固物理基础知识，提高物理双语教学效果。
　　在双语教学实践中，对理科班的87位学生作了问卷调查，从调查结果来看，一方面大部分学生对双语教学还要有一个接受、认同的过程。只有学生接受、认同了物理双语教学，双语教学的实施才能成功，才谈得上“以学生发展为本”。如果双语教学不符合学生的成长规律、实际情况，达不到理想的教学效果，反而会产生副作用。另一方面对执行物理双语教学的理解，首先是使学生更好的掌握基础物理学知识和学生提高考试成绩的需要；其次是现代教学和课程改革的需要：最后是当地的经济发展需要和提高科学素养。学生对进行物理双语教学的看法跟他们物理教育理念、教学观的关系不大。从调查结果可以看出，学生情况存在很大差异，增加了双语教学改革的难度。为了培养适应时代高速发展的人才，造就对国家，对社会，以及对个人有用的科学家，我们需要进一步努力。
　　
　　三、讨论和原因分析
　　
　　1．物理专业学生在汉语听力和表达方面存在的问题。我们的学生在普通的基础汉语授课中学到的只是一些日常用语、文学和政治方面的词汇，而对专业方面的词汇，对描述方法和习惯用法却很陌生。他们在大学一年级第二学期每周上2学时的理科专业汉语与大二第二学期的专业汉语，但是这门专业汉语只有物理专业类学生上，非物理类专业不上，各系都上与本专业有关的专业汉语。因此，对非物理类专业的学生来说，直接看物理专业书籍还很吃力，大大影响了阅读和理解速度。有些汉语水平比较低和以前学习物理主动性差的学生成绩不太理想。另外，听和说的能力是比阅读更难逾越的障碍，为完成教学计划，在教学过程汉语口头表达能力全面被忽视，所以，提高汉语表达能力的环境较少。
　　2．转变思维模式的问题。我们少数民族学生(包括维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等)的语法结构、发音特点都与汉语有很大差别。特别是从边远地区来的学生，几乎没有接受过物理专业方面的听力和口语训练，一下接触汉语教学，其难程度是可想而知。更重要的是，他们在理解问题的物理意义上有一定的困难，对有些学生来说非常简单的一个问题，但在第二种语言环境中，理解就会产生错误。这是我们长期以来经常遇到的问题。任何人的大脑都有一种习惯的思维方式，非常自然的选择比较容易的一种思维方式。在两种语言同时存在时，人的大脑就本能的优先选择自己熟悉的母语，而跳过汉语或外语部分。这就导致使用双语授课效果不太理想，使学生大脑中产生迷惑的感觉，在中学时对物理学兴趣不高的学生，把双语教学当作一种负担。针对以上存在的问题，只有逐步培养用汉语思考物理学问题的习惯，要让学生在思想上提高汉语授课的重要性的认识。
　　3．教学方法上存在的问题改进。大学二年级的少数民族学生在本民族语言授课中已基本熟悉了一些物理内容并掌握了解决问题、分析问题的能力，但是和内地院校相比还有很大差距。因此在实际教学过程中不能忽视这方面的研究，加强互相交流意见的机会，互相关心，互相提出改正意见，互相鼓励，采取有效措施解决这些问题。比如，新疆少数民族学生的性格、成长环境、学习习惯、对一些问题的看法与汉族同学有很大不同。我们使用汉族学生的教学方式、方法，可能不适合于少数民族学生。同样，外汉语双语教学也不例外。
　　4．教学认识上的误区。学校在入学前，汉语水平、专业水平分布上问题比较复杂。因此在对物理双语教学的认识上存在一些错误看法。据教师和学生反映，不同汉语水平的学生对双语课的态度不一样。汉语基础较差但是分析和解决物理问题的能力高的学生在听课、交流、作业、考试等环节上都存在困难，因此对参加双语学习的兴趣较小。
　　大学基础物理教学的一个要求是：巩固和提高少数民族学生的物理知识，为专业课打好扎实的基础。另外一个重要的要求是为今后的双语教学创造一个良好的开端，因此不能把物理双语课上成翻译课，对物理专业知识的讲解传授始终是双语教学的重点，而不能本末倒置。首先教师要改变对双语教学的认识，让学生准确的理解和接触到物理专业的核心和前沿。同时，教师要努力钻研双语教学方法，借鉴各种课堂师生互动活跃的做法。例如、HSK中越来越多地会出现一些有关科学方面的阅读理解，会涉及到不少物理专业词汇。
　　5．师资队伍和课程建设中的问题。(1)师资薄弱和缺乏研究双语教育模式的教师队伍和管理系统是制约高校开展物理双语教学的“瓶颈”。专业素质与外语(汉语)素质的“双高”是高校双语教师的基本素质和要求。对汉族教师或者是少数民族教师来说，大学基础物理专业方面几乎没有大问题，问题在于了解和连接大学和中学知识层次。但是，少数民族教师中还存在着汉语授课问题，专门的双语教学培训的机会几乎没有，这是目前高校在开展双语教学过程中受到制约的因素之一。(2)教材建设也是双语教学中的一大问题。从2002年开始使用学校自编教材，教材的质量达不到学科的要求。虽然教材的结构、内容、体积上没有太大问题，但是编排和打字错误很多，任何人一看就会感到失望。部分习题内容不合理，从而影响了学生的学习兴趣。
　　2004年级学生使用的2005年自编教材虽然是比较正规的，质量上也比以前的教材好得多，但是学生从中学不到实际需要的知识，不符合物理双语教学和提高专业知识的要求。整个教材的结构、编写形式与中学物理教材一模一样。学生一拿到教材后，学习热情受到影响。该教材原本传授给学生的应该是中学物理的核心知识和核心理论，更重要的是为大学物理知识打好基础的过渡性教材，目的是让学生在双语教学的环境内，理解物理专业的本质和关键内容。
　　
　　四、教学对策
　　
　　1．提高学生学习物理的兴趣。我们欣喜地发现，有 些少数民族学生可以用流利的汉语描述物理现象，大部分学生汉字写得公正、漂亮，还有一部分学生虽然语言听、说能力不高，但是中学物理基础很扎实，解决问题、分析问题的能力特别强，但大多数少数民族学生并没有对用汉语学习物理知识给予足够的重视，有些理科班的学生对汉语的兴趣不大，认为是一种负担。对这样的学生要告诉他们，语言是一种工具，要攀登物理的高峰，必须要学好汉语，不仅要学好汉语，还要熟练掌握英语。有了学习的主动性和积极性，才能真正有所提高，我们也要用各种各样的有效方法增加内容的趣味性，鼓励他们积极参与，调动他们的主动性和积极性。
　　2．加强对双语教师的要求。在教学过程中，教师和学生彼此之间需要不断交流、沟通和合作。少数民族老师与汉族老师(外聘老师)之间的关系必须要和谐，同样，少数民族学生和汉族学生之间的关系也必须和谐，教师在教学过程中要创造用汉语提问、让学生爱提问、主动提问的氛围。为此，少数民族教师提高口头表达能力、扩大知识面，边教边学、参加脱产进修，汉族老师应该学会用感情感染学生，要重视了解少数民族学生的生活习惯、性格、爱好、世界观等。
　　3．要完善教材建设质量。(1)无论用什么教材一定要保证教材的质量，同时要使教材增加趣味性和生动性。(2)对物理专业的学生来说，他们的汉语专业词汇量缺乏，所以配上准确的民语译注，将每节课的内容要点、难点、关键词的译注写在书里。这样，学生课前预习，自学时能够大致理解教材，课堂上能更容易听懂老师讲解。(3)更新内容，注入学科发展的新成果，将理论知识、生活现象与实际相结合，并注重与相关各专业知识的关联。另外，为学生提供课外习题补充教材，让学生掌握分析和解决问题的思路方法。老师用民族语言解释难点和关键词，提高学生的理解能力。
　　4．进行教学方法改革。(1)提前给学生一些与课程有关的阅读材料，要求学生课前熟练单词和教学内容。(2)对关键词和关键概念，重点句子和重点单元，通过提问，讨论和互动等方式予以介绍，适当采用民族语言解释也是必要的。(3)在有条件的情况下，教师要使用辅助教学手段，使教学内容高度浓缩，节省教学时间，提高课堂容量。(4)教师在课堂上尽量使用高频词汇和简单语句，使学生容易理解和掌握。(5)定期对学生进行问卷调查，及时掌握学生的状态和需求，以便于改进教学方法。从中学物理教学状况来看，这种教学方法是最有效的。(6)常常鼓励学生提问，注重启发式教学，营造轻松活跃的课堂氛围。
　　5．高度重视专业汉语和汉语课的教学方法。大二第一学期开始数理化双语教学，但专业汉语从第二学期才开始上。每个系都要上本专业的专业汉语。比如，物理专业和电子专业学生上物理专业汉语，其他专业学生不上。所以在理解物理知识方面遇到一定的困难，100％汉语授课班级的一些学生有些词汇理解，这是很常见的情况。例如，在一次期末考试，一位学生问我“两个球作相向运动，碰撞后球变为……”问题中“相向运动”的意思是什么。由于考试时间我拒绝翻译，最后该学生将这道题做错了，该学生写的原方程是正确的，对碰撞的概念也清楚，但是对“相向运动”这个词汇没能想象出来。我每次考试中发现这种类型的问题，并在考试后与学生进行谈话，从调查结果可知，100％汉语授课班级学生中普遍存在这种问题。
　　专业课要提高物理专业汉语听、说、写作的能力，比如，我们每堂课都留出一些时间，请两位学生到讲台做关于物理问题的小型讲演，题目可以自己选择，方式也可以多种多样。教师尽量给学生创造用汉语表达能力的机会，鼓励他们多发言。另外，要多安排汉语课外活动，努力探究提高物理专业汉语的渠道。
　　
　　[责任编辑：陈立民]