【小学语文教学重在朗读】小学语文教学

　　 [关键词] 小学语文 阅读教学 朗读 　　 　　朗读是阅读教学中最经常,最重要的训练。从通读课文到读懂课文,再到熟读课文,逐渐深入,无一能离开朗读。因此,我们要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
　　一、培养学生读的兴趣
　　读的形式多种多样,有领读,齐读,自由读,个人读,分角色朗读,等等。在教学过程中,要抓住每种形式读的特点,选择适当有效的方法来朗读。各种形式可以交替进行,富于变化,使学生感到新鲜,吸引人,充分地调动学生读的积极性,主动性,培养读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时,我采取分角色朗读的方法,让学生不仅要读出不同身份的人物特征,还要加入表情和动作。这就是要求学生不仅要把课文读熟,还要深入理解课文内容。结果,同学们兴高采烈,津津有味地准备,争先恐后地表演,在欢笑中学生不仅锻炼了朗读水平,而且充分理解了课文内容,同时也增添了学生朗读的兴趣。
　　二、抓住从整体到局部的方式进行朗读训练
　　在教学中朗读的训练,应从整体入手,沿着篇、段、句子、词语的路子进行。如教《桂林山水》一课时,我是这样讲读的:(1)初读。让学生自由读全篇课文,初步领略一下“甲天下”的桂林山水……学生读后对桂林山水总的感觉怎样。初读的目的在于了解课文内容的大概。(2)细读。让学生重点读三两个重点段引导学生抓住漓江水“静、清、绿”的特点……通过反复的读,可知大海的动、西湖的静、与丽江的动而不觉动的对比,产生一种奇特的美,这就是细读产生的效果。(3)重点读。引导学生有重点地阅读课文中的重点词语:奇峰突兀,怪石嶙峋……体会桂林山水的特点,重点读课文,揣摩重点句段,词语,可使学生对课文的理解更加全面。
　　三、朗读训练重在指导
　　1.指导口脑并用读。要求见于书,入于耳,显于脑,并诱其发于心,诵于口,表于声。使学生情有所动,心有所感,神游所悟。如教学《少年闰土》一课时,引导学生通过感情吟诵,然后逐步领悟:(1)色彩美――深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的瓜地,色彩鲜明。(2)恬静美――月光泻满沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈。让学生尽情的想象,朗读。
　　2.感受形象,体验情感。文章作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。朗读过程中朗读者遵循语言艺术的创作规律,运用形象思维规律,借助丰富的记忆联想和再造想象,在脑海中浮现语言文字所描绘的形象,使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来,使自己进入到作品的特定情境场景中去,仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物,感受到时间的移动,空间的翻转,事物的变化,感受到蕴含在其中的情感潜流。
　　刘勰指出:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”小学语文只有从教师滔滔的讲说中解放出来,返璞归真,把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读,培养学生的语感,这才是语文阅读的真谛和终极目标。