对培养学生体育兴趣和习惯的问题研究_

　　 [摘要]当今社会，体育作为一种现象，一种需要，以其独有的特色展示在人们面前，并开始逐步侵入人们的生活，被人们所接纳，从而成为人们生活中不可缺少的一部分。本文拟从如何培养学生学习体育的兴趣和习惯这个问题角度，谈几点自己的看法。
　　[关键词]应对教学 体育 兴趣 习惯
　　
　　前沿：当今社会，体育作为一种现象，一种需要，以其独有的特色展示在人们面前，并开始逐步侵入人们的生活，被人们所接纳，从而成为人们生活中不可缺少的一部分。终身体育思想是实施素质教育的一个重要精神体现，也是教育界的新思潮，可是我国学校体育界一直沿用的体育教育的思想、方法、内容等教育过程和因素与当今社会素质教育发展的潮流需要却有较大偏差，主要是没有真正把培养学生对终身体育的思想、习惯和意识纳入到学校体育教育的指导思想中去，所以，学校体育教育就很难达到帮助和指导学生对未来生活和职业做好准备的目的。本文拟从如何培养学生学习体育的兴趣和习惯这个问题角度，谈几点笔者自己的看法。
　　
　　一、重视对学生正确学习动机的养成教育
　　
　　学习动机是直接推动一个人进行学习的一种内部力量，对学习起着推动作用。学生的学习动机决定着他们兴趣、爱好的发展，所以，搞清学生的学习动机就能帮助教师在指导学生学习体育的过程中加强目的性、针对性，从而避免教师工作精力投入中的“空壳效应”，最大限度的实现师生间的“应对教学”。
　　研究表明，学生的学习动机存在着年龄差异和性别差异，这一点应引起广大体育教师的注意。小学生主要的学习动机是直接动机，他们对具体形象的事物感兴趣，而对抽象的理论知识兴趣不大，随着年龄的增长，年级的升高，直接动机逐渐减弱，间接动机则日益发展，到中学阶段，间接动机已经占据主导地位了。性别差异对学习动机的影响也是显而易见的。由于体育学习动机不完全是随着年龄的增长、性别的差异而自发产生，所以，体育教师在体育教学过程中，要深入了解学生，要根据学生的年龄、性别的特点有计划地加强目的性教育，给予学生正确的引导，不断丰富、提高学生正确的、长远的间接锻炼动机，并使体育锻炼成为一种习惯、一种良好的意识。
　　
　　二、提高学生对体育的认识
　　
　　所谓学习兴趣，是指学生力求认识某种学习对象或参与某种活动的倾向，这种倾向是和一定情感联系着的。学习兴趣是学生积极性中很现实，最活跃的心理因素，它在学习活动中起着重要作用，当学生对体育有了正确认识的时候，才会心情愉快地参加学习和锻炼，因此，在体育教学过程中引导学生建立起对体育的正确认识至关重要。而要培养学生对体育的兴趣，首先应设法建立起学生对学习体育的需要感，而这种促使学生乐于探究的需要动力，在很大程度上取决于学生掌握知识的广度和深度。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，当今时代是知识经济飞速发展的时代，体育教师要想跟得上时代步伐，就必须按照素质教育发展的要求不断学习，要在继续教育学习中闯出一条知识更新之路。欲束其“行”，必先养其“心”，体育教师在体育教学中还应充分重视体育理论知识对学生的积极影响，要在教育他们建立起对学习体育的兴趣。
　　
　　三、充分发挥教师对学生的积极影响
　　
　　在体育教学过程中，能够影响学生学习积极性的因素很多，其中教师是最重要的因素。体育学科一直被许多人当作特殊学科来看待，体育教师也往往被看作是“特殊人”。笔者发现，在很多学生的心目中体育教师的形象很难让人恭维，大致可以概括为：“冷面板、呆表情、多严肃、粗言行、重权威、少关爱”，其实这是对体育教师形象的歪曲理解和认识，是很不公正的。为了能让学生对体育产生浓厚的兴趣，笔者以为体育教师要致力于解决好自身两个方面的问题：爱和威信。
　　教师对学生的爱，是打开学生学习积极性的金钥匙。没有爱就没有教育，教师对学生的爱不仅能诱发学生积极向上的激情，也影响着学生情感、个性的发展。学生能否对体育课产生浓厚的兴趣、爱好，关键取决于是否有一个宽松和谐的环境和空间。
　　威信是一根无形的指挥棒，教师的威信能够吸引学生。教师的威信主要来源于自身综合素质修养的提高。体育教师与其他教师相比有着更广阔的接触学生的空间和机会，体育教师要充分利用这一机会和优势，深入了解学生，做学生的知心朋友，让自己在学生的心目中处处成为学生的典范。改变体育教师在学生心目中的一贯形象必须从自我做起，通过自己真诚的、有效的劳动付出，给予学生一种无形的教育力量，争取赢得学生的尊敬和信赖，只有这样，才能使体育课植根于学生的心中，成为学生爱上、乐上的课。
　　
　　四、采取民主教学、注重参与程度
　　
　　体育教学过程是师生之间的双向教学过程，在这一教学过程中，教师切忌过于强调自身的主导作用，也就是说，教师要有民主的教学作风，要千方百计满足学生成为课堂主人的合理愿望。这就要求体育教师在课堂教学中要以平等的面貌出现在学生中间，在师生关系上形成良好的亲密融洽的关系，从而解放学生的精神，在师生之间建立起一个愿教乐学的默契性育人氛围。教师只有把尊重学生的主体意识放在教学体系的首位，才能发掘学生的求知欲，从这个角度讲，教师的民主教学作风是学生主动学习的“催化剂”。
　　体育教学工作是一项辛苦的劳动。教师不仅要备学生，备教材，备组织教法，备场地、器材，还要求教师全身心参与。教学工作的双边关系决定了教师不仅要完成教的任务，还要参与学生学的过程。就一节体育课而言，教师在备好课的前提下，目标就只有一个，就是把教师的东西转化成学生自己的东西，在这个问题上，笔者以为教师需要解决的问题关键在于保持一种平衡，在于把握展示解说和让学生反省思考、自练之间的度。
　　精讲多练是体育教学工作的指导原则，但教师也不能讲解、示范得太少，以至于学生不能建立动作表象和概念，更不能讲解、师范得太多，而压抑学生的积极思维，破坏讲练的有机结合。要反对那种“放羊式”的散漫自由的无规律教学形式，又要防止那种呆板的“灌输式”教学形式。在实际教学过程中，教师的参与程度要灵活运用，要根据学生对学习内容的掌握情况以及教学目标而定，对于新授内容，可以多讲些，多参与帮助学生的练习；对于复习内容，可以根据学生实际掌握的情况，少讲些，对于学生的练习也只是给予一定程度的提示指导，让学生在自练中进步。
　　
　　参考文献：�
　　[1]学校体育学.�
　　[2]影响学习成绩的因素分析.中国展望出版社,1990.