【高职英语教学思考与创新实践】思考与创新实践
[摘要] 通过对高职院校英语教学困境的思考,采用“加强基础教学,重接知识链;深入浅出,创新启发法式教学方法以及和专业对接”的教学方法,使学生学得容易,教师教得轻松。活跃了课堂气氛,增强了学生学习的自信心,取得了显著的教学效果
[关键词] 英语教学 困境 思考 创新 教法
一、现状分析
笔者亲身体验并对武汉市部分高职院校英语教学进行调研,得出:目前,高职院校英语教学普遍存在一种困境,那就是教师和学生均对英语的教学感到“心累”。教师心累是因为学生对英语学习没兴趣,课堂气氛死气沉沉,教学无法开展。在英语课堂上,只有教室前面约1/3的学生在认真听讲或在听讲,能回答老师提问的总是那为数不多的几个学生。在此背景下,笔者经过认真反复思考,不断尝试“创新英语教学方法”,走出了困境,取得了较理想的教学效果。
二、出路与对策
1.提高认识,创新教师教学理念,实现师生职业发展
我们不能忽视一个这样的事实,高职高专的学生是经过高考名牌大学,一类二类三类大学挑剩的学生。虽然我们不能说这些学生都是不成功的学生,但是我们必须承认,这些学生的基础知识相比之下要薄弱得多。目前,高职高专的英语教学的主要问题是:“高职公共英语教学目标错位,高职教育的特点未能充分体现;高职公共英语未能(充分)考虑高职学生的就业需求;培养的学生不能有效地应用英语(马俊波,2010)。”为此,我们必须认真贯彻《高职高专教育英语课程教学的基本要求》,以“实用为主,够用为度,应用为目的”;认清我们的教学对象,根据学生的自身特点,更加重视基础教学,重接知识链,教给学生终生受用的学习方法;以人为本,因材施教,深入浅出,不断创新教学方法,使学生重树学习英语的信心;改变教学观念,以应用为目的,与专业对接,提高学生的学习兴趣。我们不能把高职的学生当做“一本、二本”的学生来教,也不能放任自流而不管不教。只有这样,才能解决英语教学中师生共同“心累与烦恼”,实施师生职业发展。
2.加强基础,重接知识链,让学生重树英语学习的信心
知识链的断裂是导致学生听不懂,课堂气氛沉闷以及教师无法开展教学的主要原因。
语音基础打好了,记单词的速度提高了,听说能力加强了,这只是英语综合应用能力的一部分。阅读理解及写作英语的能力也应随之提高。在随后的英语教学中,在讲授高职英语教材的同时,给学生补习基础语法知识。如简单句五种基本句型、句子成分、句子的排列顺序、各种词的用法及在句子中的位置(尤其是“形容词与副词”“连词和介词”)、连词和各种从句的用法等,以此来提高学生的阅读理解和写作能力。通过补习,学生阅读和写作能力也有显然地提高。
补习不等于重学旧教本,而是重接学生的知识链,是根据学生的个性发展因材施教。补习的重点是教学生英语学习的方法。难度不大,学生既知道重要,又感觉新鲜。补习虽暂时加重了教师的教学负担,但却减轻了老师的心理负担。因为,课堂气氛活跃了,教学变得轻松了,更重要的是学生学得轻松了,并重新树立英语学习的信心。
3.深入浅出,不断创新启发式教学方法
教学也是一门艺术,需要一生的探索。英语教学中,难度较大的长句和从句,学生往往不易理解,不会翻译。用浅显的比喻和创新启发式教学方法,能收到理想的教学效果。
如用浅显的比喻讲解长句的翻译:“那天天气很好,我们决定去郊游。”学生往往会“照葫芦画瓢”,译成“It was a fine day,we decided to go outing.”之类的错句。这时,笔者告诉学生,英语中两个分句之间必须要有一个“连词”。打个通俗的比喻,把两根绳子连接起来成一根绳子必须打个“结”,分句与分句之间的连词就如连接绳子的“结”。两根绳子的连接用一个“结”,切勿用两个“结”(此时成了圆圈)。依次类推,三根绳子连成一根绳子用两个“结”,即三个分句连成一个句子需用两个“连词”。此时,学生就知道了上述句子可以有下列几种翻译方法:
(1)As it was a fine day, we decided to go outing(按原因状语从句翻译,as为连词).
(2)It was a fine day. We decided to go outing(翻译成两个独立的句子,无需连词).
(3)It was a fine day, and we decided to go outing(按并列句翻译,and为连词).
(4)It being a fine day, we decided to go outing(按独立结构,相当于分词短语作状语,属于单句).
通过这样的比喻,学生同时还明白了下列句子为什么错:
Because we couldn’t catch the early bus, so we came to the meeting late( Because,so均为连词).
4.与专业对接,提高学生的学习兴趣
多年来,笔者一直在湖北水利水电职业技术学院水利、建筑系讲授大学基础英语。作为一名曾亲自参加过国际工程建设的专业英语教师,时刻不忘教给学生有用而实用的专业英语知识。笔者在2004~2005期间曾以工地现场翻译的身份受聘参加巴基斯坦曼格拉大坝加高工程建设。在此期间积累了大量工程专业英语和工程摄影资料,给工程英语教学带来了极大的方便。在教学中,一方面我们开设了工程英语选修课,另一方面在上基础课的同时,穿插工程实用英语。比方说,很多普通英语词汇在工程中有其特殊用法,例如,如borrow在日常英语中是“借”的意思,而在工程英语中是“(取)料场”的意思;stress在基础英语中常翻译为“重压、强调”,而在工程英语中常以“应力”出现;boring不是“令人厌烦的”,而是“钻探,钻孔”;weather不仅是“天气”,还是“风化、侵蚀”;moment不是“片刻”,而是“力矩”,minute不是分钟,而是会议纪要;在基础英语中教bulk一词时,告诉学生bulk cement“散装水泥”和sack cement“袋装水泥”;在教convey时,告诉学生belt conveyor是“带式运输机”,等等。这样,具有“实战”经验的工程英语教学很受学生欢迎,提高了学生学习英语的兴趣。“我预料,几年之内,大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语(ESP)的道路,中学生英语水平提高了,大学里还教普通英语就难以再混下去了。老师们也不用担心,只要你的英语好,开出一门专业课来并不难。从此你就有专业方向了;从此你就可以在语境中教语言了;从此学生就会更喜欢你的课了(刘润清,2010)。”
三、小结
通过上述教学创新活动,使学生断裂的知识链重接起来了,使英语和专业对接起来了,使深奥的知识变得浅显易懂了,所学的英语知识也变得更加实用了;活跃了课堂气氛,增强了学生的自信心,提高了学生的学习兴趣,取得了显著的教学效果。例如,笔者2009年至2010年所教的水工1～4班,英语三级A级过关率在全校名列前茅;2010年全国大学生英语竞赛中,笔者所教的09水工2班的一名学生在全校名列第3,仅低于我院商务英语系第一名、第二名两学生2分和1分的成绩,在非英语专业名列第一。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.
[2]马俊波.创新教师教学理念,实现师生职业发展.2010.
[3]刘润清.论一堂课的五个境界.外研之声,2010,(2).