【减少无效劳动，有效课堂教学的应然选择】 有效无效的课堂教学

　　 [摘要]课堂是课程实施的主要场所。新课程的实施、素质教育的落实，必然要求对课堂教学进行变革，提高课堂效益。解决课堂教学的有效性问题，必须从减少、避免、克服、消除低效劳动甚至是无效劳动做起。
　　[关键词]无效劳动 有效教学 选择
　　
　　课堂是课程实施的主要场所，“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的新要求是什么？这种新的课堂教学的实质又是什么？在大家共同关注“有效教学”的今天，课堂教学的有效性在实施中该如何解决？
　　结合教学实践和探索，笔者认为，解决课堂教学的有效性问题，必须从减少、避免、克服、消除低效劳动甚至是无效劳动做起。
　　
　　一、摈弃无效备课，实施有效备课
　　
　　教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效课堂的起点就是备课。长期以来我们的备课存在着很多问题，如集体备课流于形式、走过场甚至弄虚作假等，这种备课状态的延续必然影响教育教学质量，增加学生学习负担。鉴于此种情况，笔者认为有效教学应从有效备课开始。
　　首先，变革集体备课形式。以我校为例，学校对教师的集体备课提出了“四定”的要求，即“定时间、定地点、定主讲人、定内容”；在“四定”的基础上，又提出“三求”要求：在集体研讨内容上求精。集体研讨的内容从文本内容、教学流程转换到教学重难点，从散状漫谈转换到序列话题，将教育科研课题的研究与集体备课有机结合起来；在成员发言上求质。求质的前提是钻研教材，“缺少个体深入钻研的集体备课绝对不是真正交流和碰撞的集体备课，是假集体备课或泛集体备课，它只是主备和主讲教师一人的“独角戏”。因此，我们要求教师在集体备课前必须先行对所备内容有思考和初略方案；在减负增效提质上求效。将减负和提质贯穿于集体备课中，特别是作业负担。
　　其次，完善备课内容。改革集体备课的记录本。在常规的教学内容安排和分课时教学设计基础上，我校集体备课记录增加了“上周教学情况综述”和“改进措施”两个栏目，要求教师集体备课时对上周的教学情况做总结反思并提出相应的改进措施。把过去的“其他教师意见”一项改为“集体讨论意见综述”，意在强化集体讨论意识，把教师的个性意见形成统一的指导性或方向性意见。
　　再次，把握教学的真实起点。上海市教科院基教所傅录建所长曾说：“现在教师上课最大的问题是对教育对象的不了解”。换言之，“备学生”是上好课的关键所在。教师备课必须加进学情分析，包括学生已有知识起点、身心特点、学生可能的疑惑点三个方面。教师要遵循学生的思维特点和已有知识状况设计教学过程。
　　最后，记录教学反思。教学反思是教师在课后写的有关教学的心得和体会，它既是课堂教学的终结环节，又是下节课课堂教学的前奏。备课中提倡教师对上一次的备课和教学过程进行反思，不仅利于课堂教学的有效，而且也是教师个人成长的必由之路。
　　
　　二、避免无效讲课，提高课堂效率
　　
　　我们一直以来的课堂存在着诸多问题，概括起来也就大致是这样两个问题：一是教师一言堂、满堂灌，重视讲而忽视学和练，二是课堂教学不注重全体，对学困生关注不够。面对现状，我认为针对课堂教学的基本要求，应该通过听课、评课标准的设计对教学工作进行指导，具体而言：
　　第一，优化课堂结构，突出学生的学与练。“教学组织目标是让学生有时间、有空间、有能力学习”，把课堂交给学生，把时间还给学生是我们应遵循的理念。无论是杜郎口旋风，还是洋思模式，莫不在课堂学生主体性上进行变革。所以，放大学生自学的量并把课后作业负担转化为检测其课堂教学效果的当堂练习，我认为是大大减轻学生课后作业负担的良策。
　　第二，填写课堂反馈表，监控教学全过程。实践中，我发现学生评教，以评促教，把评教细化到每一节课，是检查教学和提高教学的一个重要手段。评课表可以涉及教师安排的学与练、教学内容、课堂提问、教学方式等角度。这份表格中应重点关注教师课堂教学中“三讲三不讲”（讲易混、易错、易漏的问题，不讲学生已会的、自学能会的、讲了也不会的问题）的落实情况。实践证明，学生评教推动了教师提升课堂效益的极大热情。
　　第三，细化教学环节的研究。教研是推动教师进行教育改革的动力。指导教师开展有效教学的研究探讨，细化教学流程，开展一系列的课题研究，是教师由经验型向理论型、学者型转化的推动力。课题可以关注课堂预习、问题设计、习题层次把握等。
　　
　　三、减少无效训练，强化有效训练
　　
　　现实中，我发现学生负担过重很大程度上是作业负担过重。很多时候我们的教师把作业训练当作是对无效或低效课堂教学的补充，将盲目地、不加选择地布置作业变成解决课堂教学效果不佳的“有力武器”和“有效方法”。针对此种现象，我认为在作业的设置上应确立“两本一纸”的作业制度，即一本课堂作业本、错题本（文科为默写本）、“片纸”作业,在减量的基础上再谈提高练习的质量。
　　课堂作业本勿需多谈，以我校为例，谈谈“片纸”作业制度（也有称为校本作业）。学校要求“片纸”作业达到三方面要求：一是层次性要求。在“片纸”中要针对不同层次学生设计不同难度系数的作业，如分必做题、选做题或者基本题、能力要求较高题、高要求题等。二是原创性要求。学校鼓励教师拥有大量的辅导资料、外来试卷，但坚决反对教师在题目设置上采用“拿来主义”，在编制题目时，要结合校情、学情，编制不同难度梯度、不同形式的题目。三是发展性要求。学校提出了“片纸”训练不仅是教师对当天教学内容的检测，更应当在作业设置中有学科渗透的导向和综合实践活动的导向。
　　另外，编写错题集，强化二次训练，也是培养教师具备研究学生错误意识的好方法。我想，只有深入了解学生症结所在，才可能真正指导学生成长。
　　
　　四、不搞无效辅导，增强辅导效度
　　
　　我们的教师过去常常会产生利用辅导补充课堂的心理，所以，就利用双休日、节假日对课堂知识进行简单重复或无限拔高式的辅导，这样的辅导不仅增加学生的学习负担，更是加重了他们的心理负担。但必要的辅导又是学生学习必不可少的一部分，怎么办？
　　我想应该把这问题放到学校校策的高度，认真研究，加以解决。每个学校都有个性学生、学困生、学慢生的问题，所以，要有“全程、全域”观。全程观即指教师在课堂辅导中根据学生实际情况、实际能力，在课堂提问和课堂训练、作业设置上首先要考虑这些学生；在课后的辅导中，教师“一对一”带“研究生”，结对帮扶。全域观是指在学校管理上，年级组、备课组、科任教师分学科落实，真正把辅导工作落到实处。
　　总之，有效教学是每一位教育工作者每节课所追求的工作目标，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。有理由相信：当教学中无效、低效课堂大幅度改观之际，一定是我们教育教学结出累累硕果之时。