【模拟企业情境在高职基础会计业务核算教学中的应用】 《基础会计》教材pdf
[摘要] 模拟企业情境教学是一种模拟企业经营过程，让学生分组设岗（采购员、仓库保管员、出纳及会计），进行各岗位职业角色演练，各组通过分岗合作完成各项任务的模式。这种模式应用于基础会计业务核算教学中，可以将抽象的理论具体化、形象化，打破传统教学模式的束缚，提高教学效果。本文以材料采购业务为例，通过一节课的准备、实施、总结三个阶段阐述了该种模式在教学中的具体运用。
[关键词] 模拟企业情境 分组设岗 准高职教学
高职财会专业核心课程《基础会计》是一年级学生入校后接触的第一门专业课程，其教学目标是使学生掌握会计的基本理论和会计核算的基本方法，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。但正因为它的基础性和理论性，再加上一年级学生对企业经营过程不了解，直接进行理论讲解的传统教学模式教学效果不佳，多数学生感到枯燥抽象、难以理解，兴趣不足。因此打破传统的教学模式，选择适合的教学模式和方法已成为当务之急。通过多年教学实践和借鉴其他教师的经验，认为模拟企业情境教学模式在基础会计业务核算教学中效果较好，对提高学生学习积极性大有裨益，值得推广。
一、准备阶段
模拟企业情境教学的准备是模拟企业情境教学展开的基础。在这一环节中，教师要对该模拟企业情境及其相关材料进行熟悉和准备。以材料采购业务为例，首先将材料采购业务进行分解、整合。将基础会计阶段的材料采购核算划分为若干业务：款已付货到票到、款已付票到货未到、款未付货到票到及款未付票到货未到的基本采购业务的会计处理以及购进中涉及运费业务的会计处理。其次，相关原始凭证及资料的准备。将每一个业务的原始凭证（转账支票、入库单、增值税发票）及业务流程打印发给学生。最后，划分若干小组，分配角色。由教师充当供应商、供应商开户银行角色，各组按要求完成向“供应商”采购的任务；将学生分为4～5人一组，每组设采购员一名、仓管员一名，会计一名，出纳一名，组长一名，分组完成各项任务。
对学生而言，学生得到模拟企业情境资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读业务内容和流程，由组长进行任务的分工。
二、实施阶段
以材料采购业务款未付货到票到为例，过程实施如下：
1.准备工作（5分钟）
（1）教师活动。①教师引导提问：要购买原材料，哪些员工要参与其中？到哪里去采购？如何采购？采购回来后要做什么工作，如何编制会计分录？②总结归纳：参与人员，采购员、出纳、仓管员、会计；供应商，开具转账支票购买、填制转账支票；办理入库，采购员拿回增值税发票、仓管员填制入库单、会计编制会计分录。
（2）学生活动。学生分组讨论回答；各组长分工、明确职责、实施采购。
（3）教学意图。引导学生思考明确采购流程，为后面的操作做准备。
2.创设企业情境分组完成任务
（1）案例导入（10分钟）。分组（4～5人）成立模拟公司，公司名各组自定，并设定采购员、仓库保管员、出纳及会计岗位。教师充当供应商、供应商开户银行等的角色，各组应按教师下达的任务完成向“供应商”采购的任务。
（2）任务操作（15分钟）。业务内容：2010年12月20日，汽车制造股份有限公司采购员与山东欣欣汽车发动机厂签订购货合同，约定一周后购买10台发动机，单价10000元。12月27日，收到了对方发来的发动机及增值税发票联和抵扣联，注明价款100000元，进项税额17000元。仓管员验收无误，填写收料单入库。款项尚未支付。会计人员根据收到的原始凭证编制会计分录。
请学生根据业务资料思考回答：该业务处理流程是怎样的？如何分工？涉及哪些原始凭证？反映了什么内容？要用到哪些已知账户，有没有新的账户？从核算内容、性质、结构、明细科目四个方面分析新账户并编制会计分录。
（3）学生活动。分组组建模拟公司并安排设定工作岗位：采购员与供应商签订合同，拿回增值税发票；仓管员填写入库单；会计人员编制会计分录；引导学生分组讨论回答问题；编制会计分录。
（4）教师活动。发放业务资料，鼓励学生积极回答小组讨论结果；引导学生编制会计分录；新账户应收账款的介绍。
（5）教学意图。让学生在有一定的采购感受的经验上，构建对采购业务会计处理的知识和技能。
3.成果展示（5分钟）
展示完成的原始凭证和会计分录。
（1）学生活动。互相观赏各公司的工作成果。
（2）教师活动。教师认真观赏各公司的工作成果，还应适时给予赞赏。
（3）教学意图。让学生感受工作后的乐趣，享受成功的喜悦
4.习题强化5分钟
补充相应习题练习所学会计分录的编制，强化知识。
（1）学生活动。先完成的同学可到黑板写出自己的答案，互相点评。
（2）教师活动。教师补充习题，让学生练习，巡视查看练习情况。
（3）教学意图。通过练习强化所学知识，熟练会计分录的编制。
5.总结5分钟
利用多媒体课件等加深学生印象，强调本节课的重点和难点。
（1）学生活动。把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认知。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
（2）教师活动。归纳过程中，应注意使用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来。
（3）教学意图。帮助学生理清思路，学生才不会有“零乱”的感觉，使学生对采购业务的处理从感性认识升华到理性认识。
三、结语
通过任务驱动教学，设计模拟企业经营过程，将学生分组设岗（采购员、仓库保管员、出纳及会计），进行各岗位职业角色演练，各组通过分岗合作完成所下达的各项采购任务。在模拟职业情景中，学生边操作完成各岗位（业务员、仓库保管员、出纳及会计）的任务，边学习新知识和技能，这种理实一体化的项目教学，会使学生在完成工作任务过程中得到更多的职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正理解掌握所学理论知识，弥补了传统理论讲解教学模式的弊端，大大改善了教学效果。在企业经济业务核算整个过程中，模拟企业情境教学模式均可适用。但这种模式不太适合《基础会计》教材中专业性较强的基础概念部分，基础概念的教学如何改进，尚在探索中。
参考文献：
[1]周颖.对中职学校基础会计教学的探讨.河南教育，2008.
[2]陶然.浅谈多媒体技术在基础会计教学中的应用.中等职业教育，2010，（6）.