[课后反思做到“四个有效”] 课后反思如何有效

　　“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功”。这是著名教育家苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望。反思自己的教学行为，用身心去感悟课堂教学的思想的尊严和乐趣，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。 �
　　1.教学行为是否有效地达成了三维目标
　　新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，必须从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考量教学目标。让学生经历知识产生和发展的过程，领悟学科的主要思想方法，是形成自主学习的能力、体验学科知识的价值、激发主动学习的情感的主要渠道；而学生积极主动的学习态度，必然推动学生的进一步发展。所以，情感、态度、价值观必须有机融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。�
　　2.教学过程是否有效地实施了因材施教
　　成功的教育者，必须根据学生的个性、秉赋，因材施教，因人施教，充分发挥学生的特长，让性格各异的学生争奇斗艳，让每一个学生都有施展才能的天地与机会，都有不同层次地发展。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。�
　　3.学习过程是否有效地进行了合作探究
　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”（优等生）发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。“无意义的探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。�
　　4.学习成果是否有效地进行了展示和交流
　　展示交流既是对自学过程的一个小结，同时也是师生、学生之间共同学习和交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。 教师应该有针对性地指导和评价，并引导学生互相质疑、补充、评价等，在整个过程中教师应宏观掌控课堂，时刻关注表现异常需要帮助的学生，做好幕后引导引领的工作。�
　　作为一名教师，不仅应在课堂上及时将流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽自己的教学思路，提高教学水平。
　　
　　�收稿日期：2011-07-24