浅谈高中英语学习策略的教学:

　　在语言习得理论中，语言学习策略（Learning Strategy）是指学生在发展第二语言或外语技能中，为促进有效的学习所采用的具体步骤方法，技能技巧。这被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。
　　综合国内外语言教学研究者和全日制义务教育，普通高级中学《英语课程标准》（实验稿，2000，9）对语言学习策略种类的划分，一般来说，第二语言或外语学习行为组织的策略系统主要包括：
　　1、认知策略（如推理、判断、分析、概括和操练等）；
　　2、调控策略（如制定学习计划、自我反思评价学习进步、监控错误、选择注意力、有意识地寻找练习机会等）；
　　3、情感策略（如自我鼓励、提高自信心、克服焦虑和自卑等）；
　　4、资源策略（如运用工具书查找信息，通过网络广泛学习等）；
　　5、社交策略（如乐于合作、多提问澄清、主动参与活动等）等等。这些策略相辅相成、相得益彰，贯穿于学习成功者语言学习活动的整个过程。
　　各种理论模式都将学习策略作为解释第二语言或外语习得的一个重要因素。有关科研表明，运用语言学习策略的种类与频率能区分有效率和无效率的学习者。学习效率与学习策略有着正相关，恰当地运用语言学习策略有助于语言习得，促进语言学习效率的提高。Oxford（1990）指出，教授学习策略为的是使学生具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头和一个反应更加灵敏的头脑。”他认为“语言学习策略是学习者所采用的一种行为或行动，技能技巧，从而使语言学习更成功，自我意识更强，学习过程更为其乐无穷。”
　　随着时代的发展和英语教学改革的不断深入，英语教师越来越清楚地认识到教师的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习方法、技能技巧，让他们学会学习。有的人甚至说，“未来的文盲不是没有知识的人，而是不懂学习方法的人。”全日制义务教育，普通高级中学《英语课程标准》（下称《标准》）已于2000年9月颁布实施。与以往的大纲显著不同的是，《标准》把学习策略列为提高学生综合运用语言能力的五大素养之一和英语课程的重要任务之一。《标准》指出：“综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的一项重要任务。” 同时《标准》对教授学习策略的重要性和必要性也作了深刻地阐述：“在英语课程实施中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的学习能力，为终身学习奠定基础。”
　　与认知和调控策略有关的部分学习策略教学简介如下：
　　一、预测策略的教学
　　1、所谓预测策略是指读者在阅读过程中利用语法，逻辑及文化线索推断下文将要出现什么信息，从而主动、积极地去理解、接收信息所采用的方法与技巧。阅读的过程就是一个不断预测－－证实或修正－－理解的过程。
　　2、预测的内容及其正确预测的方法与技巧。
　　（1）方向预测，即借助于文章的标题(title)等，激发读者记忆中的有关信息，预测出该文章的体裁（记述、描写、议论、说明）和主题（主要说什么）。例如，让学生阅读题为Life In the Future(Lesson 66，Unit 19,SEFC)这篇文章前，可引导他们作出如下预测：
　　★本文的体裁是说明文，而不是议论文等；
　　★本文的主要内容首先是关于“生活”的，而不是关于“工作”或“学习”的；其次是关于未来的生活情况，而不是现在生活或过去生活的情况；
　　★本文很可能是介绍关于未来生活的巨大变化等等。
　　预测后，让学生速读全文，验证一下自己预测正确与否。
　　可以说，有了这种方向性、框架性的预测，学生就可以更好地阅读和获取这篇文章的信息了。
　　（2）结构预测，即利用文章段落发展的方法，如序列法、例证法、定义法、因果法、对比法、演绎法、归纳法等，预测文章的主题段和段落主题句及其它需要的信息。例如，在论述体文章中，作者用演绎法时总是先提出论点，然后再详细论证；又如作者用因果法写文章时，文章通常由原因和结果两大部分构成。
　　二、猜测词义策略的教学
　　1、猜测词义策略是指在阅读过程中，读者利用各种线索推测出不认识的词与词语的大概意思所采用的方法与技巧。
　　2、训练的内容：根据上下文线索，利用同义词、反义词或多义词线索，根据范例线索，依据构词法线索等猜测词义。
　　三、解读难句策略的教学
　　1、所谓难句是指句子结构复杂，修饰语叠缀，信息容量大，有时一句话占几行，甚至一个自然段。解读难句策略就是指读者为了有效地理解那些结构复杂，修饰语叠缀，信息容量大的句子所采用的方法与技巧。
　　2、训练的主要内容
　　（1）“查主干、找枝叶、理关系”，即遇到难句时，可引导学生先查出句子的“主干”（主、谓、表、宾、补），然后找出句子的“枝叶”（定、状、同），同时理清两者之间的逻辑事理关系。例如，理解像The really important point is that because he didn"t invite the very man he certainly should have asked his father was very angry.这样的难句的步骤是：
　　★查出“主干”：The point is that his father was very angry.
　　★找出“枝叶”
　　◇really important作point的定语；
　　◇he certainly should have asked作the very man定语；
　　◇because he didn"t invite the man是his father was very angry的原因状语等等。
　　可以说，做到这一步，学生正确理解该句便不再是难事了。
　　（2）先分意群，然后整合意思，即把难句划分成若干个意群，然后在理清各意群之间的关系基础上整合全句的意思。
　　四、概括段落大意策略的教学
　　1、所谓段落大意是指作者在一个段落中所表达的最重要信息，该信息贯穿于整个段落之中。概括段落大意策略是指读者为了抓住贯穿于整个段落之中的最重要信息所采用的方法步骤、技巧。
　　2、训练的主要内容
　　（1）主题句提炼。主题句是一段话或一篇文章中凝炼精彩而又体现中心的一两处语句。它对理解段落大意、主题帮助极大。主题句就像文章的眼睛，它向读者直接展示文章的主题。一段文字如果有主题句，那么对主题句稍加提炼即得段意。段落的主题句一般是段落的起始句或段落的结尾句，有时也位于段落中间或段首和段尾。说明文，议论文的段落常见主题句，主题句中往往有关键词。找到了主题句和关键词就抓住了段落大意。
　　（2）归纳综合。许多情况下，有的段落无主题句。它是隐含或暗含在整个段落的议论，描写或说明之中。这种情况下,需要读者归纳综合段落中大多数句子所表达的共同思想是什么，即这些句子共同联系是什么，它们所论述、说明或描述的观点是什么？ 有些段落包括若干个自然段。这些自然段的关系大致有三种：并列、递进、有主有次。无论那种关系，它们都只能有一个与文章密切相关的中心思想，概括段意时，把各个自然段的大意综合即可。
　　五、总结文章主旨策略的教学
　　1、文章的主旨就是一篇文章的中心思想。主旨之于文章犹如蕊之于蜡烛，核之于苹果。总结文章主旨策略就是指读者为了抓住文章的中心思想所采用的方法与技巧。
　　2、训练的主要内容：
　　（1）找出主题段，即找出概括全文内容，点明全文中心思想的段落（通常，说明文和议论文有主题段）
　　（2）先概括文章各段落的大意，然后分析各段落大意共同说明、议论或描写什么。
　　（3）给出文章标题。
　　六、推理判断隐含信息策略的教学
　　1、隐含信息是指作者在文章中以委婉的方式间接地、隐含地，而不是直接地、明显地表达的信息，如作者的态度、观点、写作意图、写作背景等等。推理判断隐含信息策略就是读者对已知的信息，如词、句、逻辑关系、背景、文化等进行综合分析，对间接地表达的信息做出合乎逻辑的推断所采用的方法与技巧。
　　2、训练的主要内容；
　　(1)推理判断作者的写作意图、作者的观点、态度等；
　　(2)推理判断上下文（这里指段）的逻辑关系，如，根据某一个段的主题推理判断该段之前或之后的那一段很可能讨论什么？
　　七、识别指代关系策略的教学
　　1、所谓指代就是作者为了避免重复、常用代词或名词来代替文中已提及到的名词，也常用名词的同义词或表示相同意义的另一个名词代替名词本身。识别指代关系策略是指读者为了弄清代词，有时是名词，所指代的对象所采用的方法与技巧。
　　2、训练的主要内容：
　　（1）就近原则，即由近及远找出代词或名词所指代的对象；
　　（2）按人称、单复数、词性一致性原则找出代词或名词所指代的对象。
　　八、辨别事实与看法策略的教学
　　1、在阅读过程中，除了抓住作者所要表达的中心思想之外，读者还需弄懂文章中列举的事实，以及作者的看法等以求对文章有更深入的了解。
　　所谓事实主要指客观发生的事件，包括时间、地点、人物、事件的来龙去脉，相关数据及图表等等，强调客观性，不掺杂主观内容；而看法则不同，它是作者对一些事实的评价，常带有明显的主观性，是作者较为鲜明的个人观点，通常体现作者对某事的喜好或憎恶等感情色彩。所谓辨别事实看法策略是指在阅读过程中，读者为了正确区分事实与看法所采用的方法与技巧。
　　2、训练的主要内容:
　　（1）寻找表示主观看法的词语。例如in one"s opinion, I think等等。
　　（2）寻找结论句,即对段落的主要内容做归纳总结的句子。
　　九、学习后反思策略的教学
　　1、学习后反思策略是指学生依据学习结果，来回顾反省一下在学习过程中影响学习的主要原因或因素所采用的方法与技巧。反思的目的是根据反思的结果制定知识查漏补缺与矫正失败策略的措施与办法，明确下一步主攻方向，促进认知策略水平的不断提高。反思的内容主要包括：
　　★语言知识存在哪些缺漏？
　　★社会与文化知识存在哪些缺陷？
　　★认知策略的运用存在哪些问题？
　　★其它方面还存在哪些不足（如粗心，注意力分散等）？
　　值得注意的是，反思的内容不仅仅限于问题方面，还有一个重要方面就是“强化成功”。反思的主体虽然是学生，但刚开始的时候要在教师的指导下全班进行，过一段时间后，再由学生个体独自进行，使他们逐步养成独立反思的习惯，提高调控策略水平，促进认知策略水平的提升。
　　2、训练的主要内容：
　　（1）督导学生写周志，记录一周来学习成功的经验与失败的教训；
　　（2）填写学习后反思自查表。例如，在阅读一篇文章之后，可填写如下反思表：
　　
　　有效的学习离不开反思与评价。可以说，学习的进步是在不断反思中取得的。从发生的时间看，反思或在某个学习活动前、或在活动中或在活动后。学习活动前的反思可以看作是学习计划，活动中的反思是学习调整或调节，学习活动后的反思是学习评价。
　　十、监控学习心理过程策略的教学
　　1、监控学习心理过程策略是指教师让学生完成所规定的具体学习材料后，向老师或同学说出自己的学习心理或思维过程(此即在学习过程中为了达到理解的目的采用了什么策略)所采用的方法与技巧。
　　2、操作方法：学生学习――学生陈述――学生讨论――教师评价。例如,
　　★让学生在规定的时间内阅读完下面的难句:This chance discovery ended a 12-day search by the Library Company of Philadelphia for a historical treasure――a 12 page diary kept 190 years ago by Dekorah Logan, a woman who knew every thing in her day.” James Green, the librarian told the magazine American Libraries.
　　★读完后，请1－2名学生说出自己在解读该句时运用了什么策略，如有的学生运用的策略是“查主干、找枝叶、理关系”。整个心理或思维过程是：全句主干即基本结构是”This chance discovery ended a 12-day search.” the librarian told the magazine,提供了主要信息；全句共4个枝叶即修饰语：
　　1、介词短语by the library Company of Philadelphia点明搜寻活动的实施者;
　　2、介词短语for a historical treasure说明搜寻的目的，两个短语都是定语，修饰search;
　　3、名词词组a 120-page diary kept 190 years ago by Dekoran Logan解释a historical treasure的内容是“190年前由Dekorah Logan保留下来的长达120页的日记，作同位语；
　　4、名词词组a woman who knew every thing in her day指出“她是那个时代熟知一切内幕的人”，亦作同位语。
　　★组织学生进行讨论，分析策略选用的有效性，各抒已见，提看法，谈认识，让各种思维相碰以澄清思路。
　　★教师对学生讨论情况进行总结，肯定长处，指出不足，使策略更加条理化。
　　监控学习心理过程策略的优点是能够把学生在学习过程中的思维或心理过程，由看不见的隐性心理活动变为能看得见的外显的言语行为，这有利于监控学生学习策略的运用情况,使学生少走弯路、多行捷径。此外，学生一旦能够自己亲口说出使用的学习策略，并经集体讨论，就能记忆深刻，为熟练运用打下了基础。
　　监控学习心理过程策略的主体是教师，是教师对学生使用的策略实施有效监控而采用的方法与技巧。这种策略的行为主体也可以是学生。例如，3－5名学生组成一个课外学习兴趣小组，每隔一段时间，他们可以结合具体的学习内容，座谈学习策略运用情况，每个学生可轮流扮演教师的角色，组织讨论、评价等。
　　可见，在高中英语学习策略教学中，认知策略与调控策略的训练犹如车之两轮、鸟之双翼，须同步行进，并形成合力。只有这样才能极大地促进英语学习策略水平的提高，进而提高学生英语的学习能力，使学生真正成为英语学习的主人。