交响曲 贝多芬音符_拨动情感音符,奏响语文教学交响曲
情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映，现代社会，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严的生活。人的各种活动都伴随着一定的情感，同样，语文学科作为一门情感学科，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源。没有情感的教学就像是无源之水，无本之木。那么，在语文教学中，教师应如何围绕课文，拨动情感音符,奏响语文教学交响曲，以引起学生在感情上的共鸣呢？
一、前奏：以情唤情
教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感，重视情境铺垫，唤起学生情感，引领其走进文本。
1.创设情境，铺垫基础。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入到阅读中，很快地进入课文所表现的情感境界。如，《第一场雪》中的第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者的喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生就很容易地感知了雪景之美，自然也就领略了作者内心的喜悦之情。
2.引进生活，激发情感。生活是还原语言形象的原型，解读语言内涵的钥匙，体验语言情感的基础。阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，力求和作者想在一起、感在一起，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦。如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴――小女孩擦燃火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物――小女孩在大年夜热闹的氛围中被冻死这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，团团圆圆。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对新社会的热爱之情。
二、弦律：以情激情
正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时对所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。因此教师应引导学生自主参与，增强情感体验，引发真情流露。
1.拨动情点，感悟情感。抓住情感，只是一个整体把握，初步感觉的过程，要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。如，史铁生的散文《秋天的怀念》的动情点，就应该选取从描写母亲关爱因双腿瘫痪而变得暴怒无常的儿子的一系列的细节上，感悟母爱的伟大。引导学生体会母亲的动作、语言、表情，重点聚焦母亲的动作“躲、挡”等动词，让学生感悟母亲的“躲”。
2.激情朗读，感染学生。作者动情缀文，学生读文动情。这样就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。教师要以情动人，通过语言描述，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪，达到“未成曲调先有情”的效果。袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。教师创设情境就是为了使学生能够触景生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感。
三、尾声：以情移情
现代教育研究认为，教育过程不仅仅是传道、授业、解惑的过程，而且是一个师生双方情感交流互动的过程。因此教师应唤醒学生的生命情感，拓宽学生思维的广度与深度，升华课文的主题，提高学生的情感认识。
1.延伸激情，升华情感。小学语文教材大凡名篇佳作，作者在刻画人物描摹景观时都将自己浓烈的思想情感渗透于字里行间，具有很强的感染力，能为学生发展丰富多彩的情感世界，教师应让学生在自读自悟中延伸激情，升华情感。《再见了，亲人》一文中“比山还高比海还深的情谊……”一句，揭示了“用鲜血凝成的中朝友谊”这一教育主题。我们还应该放手让学生充分地去发挥他们自身的表现欲，可针对课文排演小品剧，或者说一说自己的看法，对课文中某个人的评价等，在学生自身理解的基础上去说、去写、去演，加深他们对课文内容的理解和对不同层次、不同角度的情感体验。
2.迁移外化，表达情感。所谓迁移外化，就是使学生的内心情感体验倾吐出来，并得以拓展、深化。赞科夫说：“只有学生情绪高涨。在不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”孩子的情感表现较为明显，喜、怒、哀、乐极易形于色，且极易于变化。教师要密切注意学生情感发展的趋向，在他们读书入境时要“趁热打铁”，以唤起学生的真情，并创造条件，让学生大胆表露真情，随情练笔。我们还可以借助书面的文字对情感加以表达，既可以表达自己的情感，又可以得到相互的交流，同时还能提高学生对情感的理性认识。■