教师该不该扶贫 教师该不该开微博

　　微博从2009年开始受到广大网友的追捧。有关数据显示，在2010年的3月至6月，国内微博市场月覆盖人数从5452万增长到10,307万。在不足一年的短短时间内，微博使用者突破1亿人，而且这种增长速度呈线性递增。可以看到，越来越多的人都会用微博、写微博。
　　对于教师，是否也有开微博的必要呢？在Web２.０时代的教育领域，微博具有随时随地传播、零距离对话交流、跨平台发布分享等功能，能够很好地成为个人的教育思辩工具，以及区域的教研互动平台。
　　其一，微博可以作为教师教育教学的思辨集。在日常教育教学中，教师经常会有一些思索、困惑、质疑和反思，这些思考是不分时空的，有时是在上下班的路上，有时是在出差、开会或培训学习期间。如何捕捉这些稍纵即逝的想法呢？此时，微博的优势就显现出来了。无论何时何地，我们都可以通过电脑或手机将这些思考发布到个人微博上。尤其是手机能够通过互联网或短信、彩信等方式发布微博。有关调查表明，有接近四成的用户是通过手机发布微博的。手机对微博的盛行起到了很好的支持和推动作用。
　　微博的广播呈现出短小精悍的特点，其承载的内容有时甚至是碎片式的，是表达与交流之中的思想精髓。有别于博客和其他笔记，微博作者不需要为拟标题或者文字篇幅的长短而费心思。我们只要把平时对教育的一些思考，例如教育的困惑、教育的智慧、专业发展、教学反思、教育的理想与幸福等发布在个人微博中，日积月累，微博将越来越多地记录和呈现教师在教育生活中的诸多思索，并将日常交流的思维火花、思想碎片等进行筛选和管理，逐步成为个人的教育思辨记录集。
　　其二，微博可以作为跨区域的教研平台。在当前的网络教研中，校园网、博客和QQ的使用变得很普遍，也各具特色。将微博运用在教研特别是跨区域的教研上更具特色――它比博客（博客圈）、QQ（QQ群）要开放和灵活。博客圈有需要加入、日志发表推荐等限制，QQ群有人数限制，只能在群内成员之间交流对话，微博则没有以上种种藩篱。这在跨区域教研上尤为重要。
　　将个人的微博贴上“教育”、“信息技术”等微博标签，教师可以通过标签寻找到相同学科的教师微博，并互相加上“关注”，互为“粉丝”。跨区域的微博群体以日常的交流互动为基础，侧重对教育教学的讨论，逐步形成微博教研群体。在跨区域的教研中，可以随时提出教育问题，提出教研话题，让教师探讨各自遇到的教育教学问题。定期以“话题”的形式开展研讨活动，是值得推广的。当然，这需要有话题主持人的出现，这个角色由教育专家来担任最合适不过了。例如，在微博上，我们与华南师范大学焦建利教授对“电子书包进课堂”、“微博在教育的应用”等话题进行过交流，效果不错。
　　其三，微博可以作为移动式的教研工具。在参与教学研讨时，观摩现场教学是最重要一环。以前我们只能单向地听课、观课，现在我们可以利用微博的互动性，通过手机在微博上进行即时评课。听课和观课将成为双向和多向的。这种评课行为处于无声状态，不会影响授课者的教学活动。在参与教学研讨会议时，我们能够将现场的重要论题、主要问题、讨论交流观点等即时发布和分享，与会场外面的教育学者、教研员和一线教师进行交流和互动。更重要的是，即使有教育专家和学者在场，你一样可以发出自己的声音，可以与他们进行对话。
　　开放、自由、灵活的交流方式是微博逐步走向教育的重要优势，我认为，微博势必成为继博客、QQ群之后新型的教研平台。
　　
　　（作者单位：广东广州市广雅小学）