口语交际教学策略研究:口语交际教学策略

　　一、要选择恰当的话题 　　 　　 现行《全日制九年义务教育语文课程标准》人教版教材把关于口语交际的教学内容分两个系统编排。一是与阅读结合在一起,在部分课文后的“研讨与练习”中安排了多次口语交际练习;二是与综合性学习结合在一起,话题可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要,学生往往有话可说,愿意交流。如“礼物”“门”这一类话题。话题还可从社会热点问题中选取。这些内容为大家所关注,街头巷议较多,学生也有自己的感受和想法。以此为话题,一定能“一石激起千层浪”,激起学生交流讨论的热情。如近年来,“六合彩”“白板刹”在桃江县流行,学生耳濡目染,感慨良多。我以此为话题,组织学生进行口语交际训练,取得了很好的效果。总之,话题的选择要贴近学生的生活,符合学生生活的实际和发展的需要,使每个学生有话可说、有话要说。否则就会影响学生对口语交际训练的积极性。对于课本上一些学生不太熟悉的话题,老师可以进行适当的改造,从而达到提高学生学习积极性的目的。例如,桃江学生对黄河缺乏感性认识,我就把《漫话黄河》改成《话说资江》。南方人对马不甚了解,我就将《马的世界》改成《说牛》,效果都不错。
　　
　　 二、要创设交际情境
　　
　　 课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动,它缺少激发学生思维的环境和动力。因此,要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂,步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境,才能调动学生内在真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望,发展他们的个性和创造性思维能力,达到口语交际训练的要求。低年级教师根据孩子喜欢游戏、喜欢扮演角色的心理特点,开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语交际训练课。老师征求了孩子们的建议,把教室布置成了水果市场,动手制作了水果头饰;老师听取了孩子们的意见,邀请了中高年级的大哥哥大姐姐来参加他们的这节课,充当来买水果的顾客。游戏开始了,老师和大家商定了开展形式,同学们自由组合,或三人一组,或五人一组,分成了若干个“水果摊”。还商讨了游戏次序,一个个“水果摊”按次序介绍自己(水果),比比谁招揽的顾客多,谁卖掉的水果多。还先让小组讨论一下应怎样介绍自己才能吸引顾客。在这节口语交际训练课中,由于打破了常规课堂教学模式,创设了贴近学生心理和生活的交际环境,学生在教师的组织引导下,消除了拘束心理,完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥,因而,这节课中学生们的交际是那么洒脱。富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出,训练效果十分明显。口语交际情境创设的方式很多,如:陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演,等等。
　　
　　 三、要体现互动
　　
　　 《全日制九年义务教育语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能实现,这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动,也就谈不上交际了。随着科技的不断进步和人本思想的不断深入,各级组织和各种媒体都越来越强调互动。政府讲究与老百姓对话,报刊要听取读者意见,电视则通过电话、手机短信直接与观众互动,主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动。即使像报告、演讲,也需要互动,听者与说话者也要有表情的互动。口语交际训练课为了打破常规,开放课堂,更应该营造一种双向乃至多向的互动交际情境,让学生个性得到张扬,智慧得以释放,只有这样,课堂才会真正成为学生鱼跃的大海,鸟飞的蓝天。
　　
　　 四、要教给交际的方法
　　
　　 口语交际首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“为什么要听”“听什么”“怎样听”,教学生怎样听时,要告诉学生应当尊重说话人,不打岔。只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义,才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者。这里除了在说的内容上要加以指导外,在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。同时要鼓励学生,开动脑筋,发表自己的见解,培养创新精神。江泽民同志说过,创新是一个民族发展的灵魂。我国著名教育家刘佛年说:“什么叫创新,我想,只要有一点新思想,新观念,新意图,新做法就可称为创新。我们要把创新的范围看得广一点,不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生讲一点新思想,吐一点新见解,说一点不一样的话。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素,如面部表情、体态动作等,以增强表达效果。
　　
　　 五、要及时评价反馈
　　
　　 要保证口语交际教学落到实处,就必须及时评价反馈。口语交际教学的评价除了阶段性评价之外,还应重视教学中的即时性评价。教学中,还要引导学生评价,对学生的评价进行评价,让学生形成正确的评价观。如一分为二地看待同学的发言,有目的有重点地评价对方。例如,在上《我的家乡》时,先请几个同学说说自己所了解到的家乡的有关情况,大家发言很踊跃。有的讲家乡的美景,有的说家乡的传说,有的谈家乡的风俗,还有的唱家乡的民歌。然后老师让其他同学来评价一下刚才的发言。一个同学说:“我喜欢某某的发言,因为他讲的故事很有趣,我爱听。”一连几个同学都这样说,老师就发现有问题了。他及时提醒说:“请注意对照我开始所提的要求来评价,如普通话是否标准,语言是否流利,语调和表情是否恰当等,而不能只注意他们说话的内容。”学生马上发现自己在评价中偏离了方向,再发言时就很到位了。
　　(责任编辑:郭呈祥)