【新理念让课堂充满活力】如何让课堂充满活力

　　在新课标不断实施深化的今天，我们的课堂教学只有不断地渗入新的教学理念，注意激发学生主动求知、探索的欲望，才能提高学生的语文素养。 　　 　　一、经验诠释，获取新知的不竭之泉
　　
　　生活是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材。在生活中，学生积累了大量的经验，对小学生提前识字大有益处。“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验……创设丰富多彩的教学情境。”在教学中，要能够注意挖掘和评价学生的经验展开教学，通过创设民主、宽松、和谐的课堂教学气氛，提高小学生识字的兴趣。
　　例如，在教学第=册《识字5》时，我布置学生预习：“想一想，在什么地方见到过这些字，然后把它们找出来，明天我们在课上交流。”第：天上课，当我鼓励学生说说自己在哪些地方见过这些字时，小朋友们举着准备好的材料纷纷发言。一个学生拿出一个包装盒：“逮是‘水蜜桃饮料’，我认识上面的‘桃’字。”；一个学生拿出一个包装袋：“这是我奶奶吃的核桃粉，上面也有一个‘桃’字。”；还有一个学生拿出一个“话梅”的袋子，指着“梅”字，告诉我们：“这是话梅的‘梅’。”……学生在学习生字的时候热情高涨，因为在这些包装上找到了今天所学的字。我告诉他们，在生活中，我们就要留心学过的和未学过的字，不仅要在课堂上学习，还要在生活中学习。
　　学习一旦与学生已有的生活经验结合起来，就内化为自己的一种体验，这种体验就成为学生获取新知的动力，从而转化为新课标所提出的“主动识字的愿望”。
　　
　　二、自主学习。构建学习的自由天地
　　
　　新课程标准把“转变学生的学习方式”作为一个基本理念，认为语文教学应激发学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。现在的课堂教学要摆脱以往“一言堂”的束缚，让课堂成为学生自主学习的“自由天地”，教师从“重知识传授”转变为“重学生活动的课堂生活”，通过满足内在需要，达到获取新知的目的。
　　例如，在教学《庐山的云雾》的第三自然段时，我先引导学生读，然后鼓励学生：“庐山的云雾瞬息万变，你觉得它还会像什么呢?把它试着画下来吧(学生动手画画)。你画的云雾像什幺呢?你能用上这样的句式说一说吗(出示：眼前的云雾，刚刚还是_____，转眼间就变成_____ ；明明是_____，还没等你看清楚，它又变成了_____。)?”有的说：“眼前的云雾，刚刚还是一片无边无际的大海，转眼闻就变成了一条缠绕腰间的玉带。”；有的说：“明明是一件随风飘逸的披风，还没等你看清楚，它又变成了一件薄如蝉翼的轻纱。”；还有的说：“眼前的云雾，刚刚还是一群温顺的小绵羊，转眼间就变成了戴在山顶的一顶白毡帽。”……
　　实践证明，空洞的讲解只能扼杀学生的创新性思维，只有让学生选择自己喜欢的方式学习，才能进发智慧的火花。这样的设计，缘于文本但又超越文本，使学生想说、乐说，有效地提高了学生的表达能力。
　　
　　三、鼓励质疑，激发求知的强烈欲望
　　
　　敢于提出问题、敢于质疑、敢于标新立异、敢于挑战权威是创造者的重要人格特征。要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教学中，我注重营造民主和谐的环境，创设有利于学生质疑提问的学习情境，真正体现“教案跟着学生走”的要求，养成学生善于质疑的好习惯。
　　例如，在教学《菩萨兵》一课时，我先鼓励学生针对题目进行质疑，学生受到我的鼓励，纷纷举手提问：“为什么叫菩萨兵?”“把谁叫做菩萨兵?”然后再让学生带着这些问题去读课文，这样激发了学生求知的强烈欲望，就会很快地进入文本的学习。教师只要围绕这几个问题组织教学，逐步推进，学生就能很快地掌握本课的主要内容，理清作者的意图。
　　
　　四、主动探索，提供思维的创新空间
　　
　　布鲁诺曾经说过：“探索是学习的生命线，没有探索，学习也就不会向前发展。”在儿童的精神世界中，他们则更多地希望自己是一个发现者和探索者。新课标也特别强调了要重视引导学生自主探索，培养创新性思维，在教学中，我常常抓住课文中没有解决的问题，启发学生去探索，寻求最终的答案。
　　例如，《恐龙》这篇课文的最后一段有这样一句话：恐龙在地球上生活了上亿年，大约在6500万年前，这些恐龙突然神秘地消失了，这到底是什么原因?至今还是一个谜。这一个没有解开的谜，正是培养学生探索精神的最佳问题。于是我鼓励学生：“这个问题在历史上已经遗留了好长时间，可惜的是，到目前为止，还没有一个人能解开。我们在座的都是未来的科学家，说不定哪一天就被你破解了，那时别忘了告诉我一声。”想不到没几天，还真收到了几份答案，看到学生充满稚气而不失事实的猜想，我感到由衷地高兴。
　　教师只有彻底改变传统的教育观念，运用现代教育理念指导课堂教学，建立新型的师生关系，消除学生心理障碍，激发学生创新性思维，引导学生通过合作、交流的方式探索新知识，才能营造富有生命力的新型课堂氛围。