在职业情境中开展职校生语文实践活动初探:语文情境教学案例

　　职校语文实践活动是一种将语文知识联系实际、习得语用能力的课型。这种实践活动可以借助于职校生“工学结合、半工半读”的有利条件，在职业情境中开展。这种在“做中学”的学习，既使语文听说读写四种语用行为的整合运用成为可能，又为“学生主体、能力本位”职教目标的实现提供了现实的操作性，非常契合我国职业教育课程改革的本质特征。
　　一、转变教学思想，丰富课堂实践活动内容
　　多年来，我国职业学校的语文课教学停留在课堂教学上，而职校的语文课堂教学基本采用一种简单的模式：教师淡淡地“讲”两遍，点缀性地向学生“问”几声，结论性地在黑板上“抄”几条。由于职业学校学生语文基础较差、知识面比较窄，有些老师便简单地以“填鸭式”的教法来应付考试，完全忽略了对学生语文实践能力的培养，甚至有些老师认为学生素质低，又没有升学考试的压力，在课堂上任其自流，白白浪费了宝贵的时光。
　　造成这种现象的根本原因是思想意识，老师和学生都认为职业学校的学生重点应当放在专业技能上，而忽略了对语文等基础课程的学习和培养。现代化建设要求有高素质的人才，而高素质的人才必须是全面发展的，我们应该积极开展语文实践活动，丰富职校语文课堂教学的内容，变单纯的讲解课文教学为丰富的语文实践活动，把多种职业情境渗透进语文课堂，让学生从主观上有参与活动的欲望，客观上在活动过程中承担角色，学得开心，在学好语文基础知识的同时强化学生的职业能力。
　　二、注重主体意识，落实教师教学行为要求
　　优化语文课堂教学，一方面是强化以学生为主体的意识。职业学校的教师更应当明确，学生是一个充满活力和生机的人，他不是学校教育的工具，更不是知识的容器，而是学校教育的主体，是未来社会的建设者。他既是认识的主体，也是发展的主体，教师在课堂教学上，要因材施教，使每个学生都在原有的基础上求得发展。教学过程是以学生为主体活动的过程，教学联系学生所学专业特点，与职业情境相结合，做到以学为本，因学论教，学以致用。教学过程的优化程度取决于学生参与教学的程度。在实践中我们提出了衡量学生有效参与语文实践教学活动的几个标志：（1）从调动学生积极的学习情感的程度看参与的有效性。（2）从组织学生开展的学习活动的广度和深度看参与的有效性。教师在课堂上，要为学生创设自主学习的氛围和方式。学生自主学习程度越高，学生参与的有效性也就越强。（3）从激发学生思维活动的广度和深度看参与的有效性。学生参与教学过程首先是思维的参与，不能激发学生积极参与的思维活动，不能视为有效参与。
　　二是要强化教学“目标意识”。教师在整个教学过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控的功能，从全面、准确的教学目标出发。教师要预先设置好职业情境，关注学生的兴趣、动机、情感、意志以及价值观等，尤其是重视强化语文实践活动中的“情感意识”，发挥每个学生的个性，公平地看待他们，相信他们的学习潜能，尊重他们的人格，尊重他们对未来职业的期望，让语文实践活动在一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围中进行，让学生不断地从自我主观认可到老师认可到班集体认可到学校认可，最终得到社会的认可。
　　三、把握认知规律，创设主动学习语文的条件
　　作为工具学科，语文教学的主要任务是教会学生掌握语言。在职业情境中开展语文实践活动，教师必须重视对学生认知规律的把握，引导学生对语言从感性到理性的转化，注重学生本人的感知和体验。通过动手、动口、动脑等，让学生在分析判断、比较辨析、综合归纳的基础上，引导学生自己得出结论。教师把语文知识作为载体，在教知识的同时，训练和培养学生职业思维能力。这样一来，在课堂教学中教师变教为“诱”，变教为“导”；学生变学为“思”，变学为“悟”，学生真正成为了学习的主人，并主动地参与到教学的全过程。
　　在职业情境中开展语文实践活动，要加强语言训练，摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外的诸多关系，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。在职业情境下对学生进行语言训练，要让学生主动问，知道职业的责任意义所在，理解职场与校园生活的差异，鼓励学生畅所欲言，耐心帮助指导学生，给学生创设争论情境，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨炼语言、磨砺思维。在此基础上，要求学生进行写作，端正学生写的态度，通过写的训练提高学生写作能力的同时，加强学生对职业的理解和思考。
　　四、开展多种形式的实践活动，拓宽语文实践活动空间
　　语文课堂是夯实学生语言基本功的最佳场所，但发展职业语文能力仅靠课堂是不够的。职业学校学生可以借助于“工学结合、半工半读”的有利条件，利用课余时间进行有效训练。在职业情境中开展职校生语文实践活动也应着眼于生活，引导学生在丰富的语言实践中锤炼语言、用活语言、发展语言。我们可以开展多种形式，比如创办“晚间新闻”，每天轮流由两名学生当播音员，利用晚自习时间对全班学生进行实况广播。每名学生每天写一条新闻，或从电视中看到的，或从电台中听到的，或从生活中采撷的……每周组织学生评选最佳播音员、最佳新闻，促使学生练听、练说、练写。学生人人有参与的机会，个个有成功的体验，乐此不疲。再如，写实习体会和成长日记。学生实习期间，要求他们结合职业特点，每天都要写心得体会，谈自己实习中的进步和不足，谈自己对实习内容的理解和认识，谈自己对职业理想的需求等等。此外，职业学校可以要求学生每天写一篇成长日记，鼓励学生写自己的学习生活体会，写对学校社会的认识，写真人真事，写对未来的打算。定期进行日记的评比，朗读优秀日记，发掘创新精神，使日记成为学生学习、生活中的一件乐事，成为学生对目前生活和未来职场的有效联结点。
　　在职业情境中开展语文实践活动，有利于语文学科与专业学科之间的有序衔接。学生在语文实践活动中，围绕掌握的专业知识展开专项听、说、读、写的训练，既丰富了语文能力训练的途径与资源，能创设学生感兴趣、可作为的情境，让学生感受到语文学习新捷径的魅力，又巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入语文学习能力培养的轨道，从而实现语文学习与学生专业职业技能培养的有效接驳。语文素养是开展职业学校语文实践活动获得的主要也是最大的成果，同时，还能产生一些附加值，例如学生创新能力的培养，人际关系的处理技巧、团队协作的精神、发现问题与解决问题的途径和方法等等。