一块石头一道风景,一片绿叶一抹春意:一抹春意

　　笔者常去听理科教师上课，觉得语文教师应向理科教师学习。数理化课看起来都是符号、算式、公式等，似乎很枯燥，但数学老师讲公式，不是把公式推导过程一股脑儿抄出来，而是一步步演算，每走一步总要问“下一步怎么做”，这实际上是在刺激学生思维。有些题目经过若干步演算已做出答案，教师还要问“谁还能用更简便的办法做？”学生又投入了思维活动。相较于数理化课，语文课缺乏思维活力是一个长期存在的普遍现象。语文教师要善于把“发现真理”的主动权交给学生，让学生学会发现问题的方法，体验发现的乐趣，语文课才能有效。所以语文课堂最需要解决的问题，不是一些僵死的知识和答案，而是在寻求知识、答案过程中所激发出来的思维的火花。语文课堂教学要让学生在一块石头上发现一道风景，在一片绿叶中悟出一抹春意。前苏联科学院院士M・N・马赫穆托夫认为问题教学法的关键是如何提出问题。笔者就语文课堂提问设计进行了以下探索：
　　一、把握时机
　　从心理学的角度看，课堂提问必须讲究“火候”。实践已证明：不问时机、见问题就问的“满堂问”，只能形成一种学生应接不暇的肤浅的热闹场面，甚至会抑制学生的思维、创造力。孔子说：不愤不启，不悱不发。教学就是要有意创造学生“愤”、“悱”环境，在学生“心求通而未得、口欲言而不能”的时候设疑问难，他们就会积极思索，变知识的接受者为知识的发现者。在此基础上，教师再施以“拨云见日”的点拨，学生便“豁然开朗”。所以，好的提问应具有“一语惊醒梦中人”的魅力。如《香菱学诗》的讲解，该文语言隽永、精练，结构完整、紧凑，技巧纯熟，意境开阔，可讲的很多。但一时又难以找到好的切入点。此时老师首先提问：“结合文中人物的评价，比较三首诗的优劣。”此问题一解决，老师把握时机接着问：“从这三首诗中我们感受到香菱的进步，那么香菱取得成功的原因是什么？”、“从文中找出描写香菱‘精血诚聚’的句子加以诵读赏析。”三个问题解决后香菱聪颖灵秀，至诚至纯，乐学善学的形象赫然在目；曹雪芹运用正面、侧面相结合的描写人物的技巧使学生了然于胸；以及曹雪芹准确，精练的语言，学生通过赏析也心领神会。学生的思维被调动了起来，发言亦十分踊跃。
　　二、选好角度
　　“横看成岭侧成峰”，一个问题往往有多角度的透视度，但最佳角度常有一个。选准这个角度提问，能活跃学生思维，减少理解障碍。同一个问题，提的角度不同，效果也就会不同。如，笔者曾看过一高中老师上《失街亭》一课的视频：要让学生了解街亭失守的原因，可有两种问法：一是“为什么说街亭失守是马谡的过错？”一是“街亭失守是谁的过错？”很明显，前一种问法过简，机械刻板，僵化了学生的思维，学生在学习中会漫不经心，不仅无益于激活思维，解决教学问题，培养学生良好的阅读习惯，反而会使课堂结构松散。后一种问法可能点燃学生灵感的火花，激起学生思维的涟漪，得出丰富多彩的答案，便于培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质，达到发散思维的目的，养成研读文本的习惯，形成分析归纳提取文章信息的能力。所以我们必须选准提问的最佳角度，最大限度地启迪学生的悟性和创造力。如同摄影一样，只有选好角度、调准焦距，拍摄出的图像才会清晰、逼真。那么这个角度何谓“最佳”？我认为教师的提问应与学生的思维角度交汇在同一个结合点上，使问题能启迪学生思维的“热点”，让学生勇于追溯源头，勤于审察流变：孜孜于上下求索，跃跃乎独抒己见。
　　三、难易适度
　　浅显的提问，只能起到浮光掠影的作用，学生甚至会因不屑回答而思维倦怠；而问题过深，学生便如堕于海，无法思索。因此，提出的问题要难易适度，繁简得当。要根据教材内容和学生实际的承受能力，提出一些略高于他们的知识水平的启发性的问题。这些问题，虽有一定难度，但学生可以根据已有的知识感知教材，在深思的基础上找到正确答案，使学生嚼之有劲、品之有味、且能引发创造性的火花，领略到“跳一跳，摘到桃”的创造乐趣。如讲授课文《沁园春・雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低难度：（1）词的下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。当然有时我们提出的问题较难，学生会出现“卡壳”的局面。这就需要教师及时“铺路搭桥”，使学生在“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”。
　　总之，课堂提问在语文教学过程中至关重要。我们一定要在提问上下工夫、细斟酌，抓好三个环节，在课堂上看准时机，选好角度，创设难易适度的问题，创造一个热烈而和谐的思维环境，努力开掘思维的“源头活水”，致力于激发学生的灵感。教学是一门艺术，而不仅是一项技术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
　　
　　参考文献：
　　1.问题教学――课堂教学模式探索与实践.
　　2.教：为了更好地学.