初中政治课 浅谈问题讨论模式在高中政治课教学中的运用

　　长期以来,我们一直在探寻有益的教学模式。笔者认为其中问题讨论模式不失为一种有效的教学模式。 　　 　　一、问题讨论模式的依据 　　 　　1.以人为本的新课改教育理念
　　学习必须是自发的。皮亚杰认为,只有当学生形成他们的学习经验时,认知才会发展。因此教学环境中有活动存在、有问题存在,学生就会产生与他的认知相符合的学习体验。学习只有通过探究问题的“过程”才能更有效地获得解决问题的“内容”。问题讨论模式就是让学生通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,这正是新课程改革以人为本的要求。
　　2.问题是连接理论和实践的桥梁
　　对于高中学生来说,理论并不是无法理解,关键是要找到一个适当的切入点,让学生讨论他们生活中感兴趣或跟他们已有知识相关联的问题,学生才会感到理论的有血有肉,于是这样的问题讨论就起到了“桥梁”的作用。这样的问题来源有三:一是学生头脑中已有的知识与教材的理论说法产生矛盾的问题;二是学生似懂非懂且又是知识的关键处产生的问题;三是既是教材的重难点,又与社会热点紧密联系、时效性强的问题。
　　
　　二、问题讨论模式在课堂中的运用
　　
　　1.在讲述政治学科的核心概念时
　　通过学生讨论把课堂学习中的概念与日常生活中的同名概念区别开来。高中政治教材中的一些核心概念在人们的日常生活中经常被用到,比如“规律”,这是被大家常挂在嘴边的词,在日常生活中常指一些或一类常见现象,而哲学中的“规律”是指事物运动过程中固有的本质的必然的联系,生活中的具体“规律”恰恰是哲学中抽象“规律”的表现形式,此“规律”非彼“规律”。类似的概念还有“价值”。当我们说到商品的两个基本属性时,学生对“价值”一词很费解,通过大家讨论才发现,生活中的“价值”与经济学中的“价值”大相径庭,生活中“价值”指的是“使用价值”,经济学中抽象的价值却是指为生产商品所耗费的劳动。学生充分讨论后明白:经济学中的“价值”是个性的、特殊的,仅存在于经济领域;哲学中的“价值”则是各领域价值的一个抽象,是一般的、共性的。“扯出萝卜带出泥”,不断激活学生思维,让他们带着疑问思考,在解决问题时又生发出更多更有价值的问题。
　　 2.在讲授教材难点时
　　我在高一经济生活讲“价值规律”时,学生对其内容和作用没有异议,可对“价值规律的表现形式”却很置疑。现实中商品的价格明明是变化的,不同的地方不同的时间段都不一样,为什么还说这涨涨跌跌的价格变化,恰恰是价值规律起作用的一个体现呢?这变化中怎么体现价值决定价格呢?这时就可以让大家畅所欲言分组讨论,通过举例、画示意图引导学生关注价格变化的周期性,明白价格不管怎么变始终围绕价值这个轴心,说明价格变化取决于价值,但价值不是价格变化的唯一因素,起起伏伏的变化恰恰说明现实中诸多的影响因素在对商品价格起作用;再一个价值决定价格并不是指现实中的每一次交换场合商品的价格都与价值吻合,而是指一段周期内商品平均价格与商品价值相符。让学生“争吵”一下,在讨论中自己明白的问题他更容易接受,在高一经济生活中许多抽象的经济理论都是在洋葱剥皮式的讨论中,学生自己吵明白的。
　　
　　三、采用问题讨论模式需注意的问题
　　
　　1.处理好教师与学生的关系
　　 在问题讨论中学生是主体,教师始终都是个指导,在整个讨论过程中老师不能放任自流,避免学生脱离问题乱扯,要围绕问题这个核心尽可能展示学生的观点。
　　2.处理好问题与理论要点的关系
　　在讨论中,学生会将注意力过多地放在所讨论的问题本身,忽视与理论要点的结合分析,所以既要讨论问题又不能光流于打“口水仗”,要注意基础知识的掌握,找到问题的理论依据。
　　3.正确对待讨论的结果
　　人文学科的讨论不像自然学科,不一定有标准答案,讨论的思维过程比一个标准答案更重要,讨论千万不要成了老师挤牙膏似的,非得讲出老师准备的答案。通过讨论让学生接触,让学生思考,让学生比较,让学生交流,本身就达到了“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的积极效果。
　　(责任编辑:黄佑生)