[思想政治课案例教学如何贯彻态度价值观目标]社会价值观24个字图片

　　在思想政治课的三维目标中,“情感态度价值观”目标更为重要,对一个人一生发展意义更加深远。灵活而恰当地运用内容鲜活、生动的案例,不仅可以活跃课堂气氛、强化学生记忆,而且对落实课堂教学三维目标有着重要的意义。那么,在我们的教学中,该如何运用案例教学贯彻情感态度价值观目标呢?
　　
　　一、把握教学案例设计的时代性
　　
　　 案例:有教师在讲述《民族精神》时列举了“戚继光抗倭寇”的例子。对于这个历史故事,学生都有所了解,但是能深入把握当时历史情境的却不多,原因就是我们的历史教材对此阐述不是很深刻。为此,教师花大力气讲述了当时的国内国际环境,使学生对那段离自己时代已经遥远的历史能若有所思。这种教学方式虽然培养了学生的爱国主义思想,但由于时间耽误太多,未能充分挖掘学生已有的知识资源,教师不能很好的完成教学任务,且效果不是很理想,因为相当部分学生都把思想的矛头指向腐朽的封建明朝,从而削弱了他们对当时日本倭寇罪恶行径的理解。另外一名老师在讲授《民族精神》时,例举了“汶川大地震”这一事件,让学生充分感受到在悲壮中成长的中华民族。从地震废墟中的普通人物到祖国各地的志愿者,从无数的捐赠者,到勤政爱民的党和国家领导人,教师深情道来,表现了中华民族“团结协作、众志成城”民族精神的主题。
　　教学案例离学生越近,就越能调动学生已有的知识资源,就越能引起学生的共鸣,具有时代感的案例是最能打动学生思想的宝贵财富,也最能让学生感受到政治课不是在说大话、讲大道理,而是真实的、亲切的,从而使学生愿意主动的去接受和探究知识,达到培养他们正确情感态度价值观的目的。
　　
　　二、坚持正确的价值引导
　　
　　案例:某高中课堂上,老师在教《人生价值》一课时,引用了下列案例:2009年1月9日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛向获得2008年度国家最高科学技术进步奖的中国工程院院士、北京市神经外科研究所所长、北京天坛医院名誉院长王忠诚,中国科学院院士、北京大学教授徐光宪颁发奖励证书,并同他们热情握手,表示祝贺,同时颁发奖金500万元。
　　对此材料,教师提出了以下问题让学生讨论:①两位院士的人生价值是什么?②国家的荣誉和奖金是人生价值的表现吗?学生回答:两位院士的人生价值在于对社会的巨大奉献;国家的荣誉和奖金是人生自我价值的表现。对此,教师表示肯定,课上到这儿,教师的教学思想是不存在任何问题的。可是,就在老师总结完学生的回答时,教师又问了一句:“500万的奖金多吗?”学生马上兴奋的讨论起来,随即,老师教育学生要努力学习,这样才能多赚到钱,并且勉励学生以此为榜样。
　　我们知道,人生的真正价值在于奉献,教师授课的目的是要培养学生奉献社会的价值取向和生活态度。教师如果过分强调功利、金钱,易导致学生对人生价值的误读,最终因其理解的狭隘、偏执而走向反面。对学生发言内容中的世界观、人生观、价值观偏差,教师如不适时引导,不随机纠正批评,必然导致价值扭曲,对学生日后的自主发展造成严重影响。
　　
　　三、坚持正面导向原则
　　
　　案例:某教师在《市场交易的基本原则》的授课过程中,设计了这样一个问题情境:超市购物,不少人在挑选西瓜,其中一位挑好了西瓜,笑眯眯地交给售货员,售货员把西瓜往电子称上一放,几秒钟后,便把打印出来的价格标签“啪”的一下贴在碧绿的西瓜上面。可是,令人不解的是,该顾客抱着西瓜并未着急离去,而是又悄悄回到原处,窥视四周,在确认四周没有人看见的情况下,将标签迅速揭下,悄悄地贴在另一个西瓜上面。仔细一看,超市里重复这种做法的人还不少。在结账的时候,他们一个个都轻松过关,脸上泛起得意的微笑。
　　教师问:“这种做法对吗,违背了市场交易什么原则?”
　　学生回答:“诚信原则。”
　　然后教师又例举了生活中顾客骗取商场信任的例子,并指出这些方法的特点。学生好奇的听着,好几个同学还为这些方法赞叹,老师感到一种学生聆听的成就感。
　　这个典型案例中透露出来的价值取向值得人们深思。从教育的功能来看,大千社会中有圣人、贤人、坏人、恶人,但在他们之间更多的是凡人、普通人。教育当然要努力培养“圣贤”、精英,所以从政治课堂来看,政治教师必须旗帜鲜明地坚持主流价值观,反对错误、反动的价值观。
　　上述案例中的教师举的例子很有针对性,可是问题就出在他结尾例举的违背诚信的例子上,此时,他应该把中心点放在批评违背诚信的行为上,而不是渲染生活中的一些不良现象。因为市场经济条件下多元价值并存,从学生自主成长的角度看,教育者必须立足于学生自身的实际进行正面引导,为他们的全面发展、可持续发展提供帮助。中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,在上述案例中,教师处理不当往往会导致学生去模仿,从而走向违法犯罪的道路,这就完全违背教学的初衷了。
　　
　　四、坚持多种正确思想共同发展
　　
　　案例:有教师在讲授《哲学生活》的“集体主义”内容时,设置了一个生活情境:某学生面临一场异常重要的数学选拔考试,因此每天都在进行着紧张的练习。恰巧这时班级有一场重要的演出比赛,班主任希望身为班长的他能按时参加排练。当他接过排练时间表一看,大部分和自己的学习时间冲突。老师问:他应该怎样妥善处理自己面临的难题?几分钟后,老师引导学生:要以集体的利益为重,妥善处理好个人与集体的关系。此时,教室里响起了一片小小的争议声。但教师力排众议,作出结论:个人的事再大也是小事,集体的事再小也是大事。他应该参加排练。课后,听课的老师进行了调查,许多同学感到难以接受这一选择。
　　其实,个人利益与集体利益辩证统一关系的一个很重要的方面,是两者互为前提而存在。一方面,在社会主义社会,个人利益的不断实现,个性的全面发展,归根到底要靠社会集体事业的巩固和发展,靠社会主义国家的强大。而另一方面,社会集体利益也不能离开个人利益而存在。我们反对为了个人私利而损害他人、社会、集体的个人主义,在必要时甚至要牺牲个人利益。但不能在集体的旗号下,在正确、高尚、崇高的名义下,忽视、轻视、排斥个人的正当利益,或不分青红皂白,一味强调牺牲个人利益。这不但带来人的自我认同、自我实现、自我价值的失落,也常常使人们产生我们所宣扬的集体主义面目可憎、缺少人情味的错觉。在上述案例中,数学选拔赛对于班长来讲,是关系到个人发展的大事。班级的排练虽然不能算是小事,但是是能够进行调整、弥补,这样我们完全可以在两者之间寻找到平衡点。所以教师在引导学生时,要尊重学生的正确思想,让生活充满人性的光辉,过于偏执的思想或做法往往会导致学生价值抉择失衡,不但不符合以人为本的理念,而且对学生也是有害的。
　　总之,思想政治课案例教学必须注意处理好一系列问题,这样才能达到培养学生正确情感态度价值观的目的,做到既有知识性,也有艺术性,从而为培养一代“四有”新人作出贡献。
　　(责任编辑:黄佑生)