如何向课堂教学要效益【用好化学课堂教学提问,提高课堂教学效益】

　　教学始于提问，并以进一步的提问来推进。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是优化课堂教学的必要手段之一，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，教师运用提问的优劣，往往关系到课堂教学的成败。本文从以下三方面进行了阐述。
　　一 国内外关于提问研究的现状
　　国内外的相关研究结果表明，提问表现出两种明显不同的取向：国内的教师对课堂提问的研究多关注于提问技巧的研究，如教师提问的目的、提问的方法、促使学生参与的技巧等，这种基于教师个体的研究成果介绍更多是特定教学情境的经验性总结，无法上升到理论层面，缺乏更广泛的实践层面上的证实与借鉴意义。
　　百余年来西方科学主义的研究范式呈现出截然不同的研究旨趣――对教师课堂提问以种种手段真实记录并加以条分缕析般的定量分析，以期还原当时的教学场景、从中发现规律，不足之处在于教师个体的教学智慧常被大量平均数据所取代，以理论形式存在的教学技能难以被更广泛的教师群体直接加以运用。
　　二 课堂提问的误区
　　1．问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系
　　如教师在一节课结束后直接问学生，学习完本课题你们有什么收获，这样的问题固然给学生留有较大的空间，但对于大多数学生来说，还需一些目标明确的小问题，从而逐步解决整个问题。在课堂提问设计上或贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异。
　　2．问题难度控制不当
　　有些教师的提问得不到学生的配合，学生或答非所问，或答者寥寥，导致课堂上“启而不发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，而有些提问学生无须多思，就能轻而易举地回答出了。这些都是课堂提问难度控制不当的表现，这些问题不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，使课堂提问教学精彩、有效且有趣，也使学生喜闻乐答。
　　3．问题提出后无停顿，思维进程混乱
　　有些教师为了节约时间，往往在问题提出后立即让学生回答，弄得学生手足无措；也有些教师急着让学生知道答案，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，只能被老师牵着鼻子走。这种提问很难达到提问的目的，同样不能使学生主动发展。
　　4．重形式轻内容，重教学效果多，重思维过程少
　　从“满堂灌”到“满堂问”。在推行新课程改革的今天，“满堂灌”的教学方式如过街老鼠，人人反对。然而，有的教师却走向了另一个极端：上课就不停地问，一堂课提出了几十个问题。“满堂问”的伪问题教学之所以较盛行，是因为在部分教师的观念中，认为教师课堂上多提问题，多问几个为什么，就是培养学生的问题意识，就是发挥学生的主体性，其实，“过犹不及”，“满堂问”同样不符合新课改的精神。在课堂教学中，教师提出问题以后，不能马上要求学生回答，必须给学生思考的时间，而课堂提问也并不是越多越好。
　　5．把“提问”当做惩罚的手段
　　使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于干扰课堂秩序的学生，不是采取提醒暗示的方法来制止他们，而是提问他们一个回答不上的问题，借提问进行惩戒。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学，甚至产生抵触情绪，这些表现只会对学习过程产生阻碍。
　　三 课堂提问的价值
　　1．课堂提问的主导价值：引导学习达成目标
　　任何形式都服务于内容，作为教学方式的课堂提问，注定是为教学活动的开展和深化提供工具支撑的，课堂提问的主价值就是引导学生学习目标的达成。“对话式教学”就是教师不停地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。
　　2．课堂提问有助于激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维
　　教学始于提问，并以进一步的提问来推进。在传统教学中，都是教师辛辛苦苦地事先备好课，在课堂上不遗余力地向学生讲解，在黑板上板书要求学生记录，甚至将自己认为的重点印刷成讲义发给学生。“一言堂”的教学剥夺了学生发表意见的机会，使得学生没有机会与教师进行“对话”，学生的各项能力也就得不到发展。为了发展学生的各项能力，必须打破传统的教学方式，将教师“一言堂”的教学方式转化为教师与学生的“对话”。
　　3．有助于提高课堂教学效率
　　优质高效的课堂教学是教师的一贯追求。讲究课堂提问艺术，精心设计卓有成效的课堂提问，是构建高效课堂的重要条件。教师要精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全文。在此过程中努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养他们勇于探索和善于创新的精神，进而让教师都认识到课堂提问的重要性，从而完善相关教学设计和教学实践，提高教学效率。
　　4．有助于教师的专业化成长
　　通过本研究，可以促进教师不断反思其化学课堂教学过程中的提问行为，促进其提问意识，优化提问行为，提高提问效率，从而有利于教师的成长。同时，在完成教学任务的同时，通过课堂提问的方式促进师生交流，教学相长，提高教师的授课能力，也是课堂提问有效的应有之义。
　　总之，教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。教学有法，教无定法，提问也是如此。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应只针对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。课堂提问这一领域还需我们在实际的教学实践中不断地总结和反思，我们将共同努力，以达到预期的效果。
　　〔责任编辑：高照〕