职业价值取向分析【管如农功:学校管理应追求的价值取向】

　　近日,与友人闲谈,其中一个现象引起了笔者的思考:友人曾在农村种田,发现长得越高越好看的玉米秆子结出的玉米棒越小,相反,长得个头不是很高的玉米秆子结出的玉米棒却很大。于是,友人大胆尝试,在玉米秧苗很小的时候,把其拨出,重新把秧苗栽在田里,结果是秧苗秆子长得矮了,结出的玉米棒却大得出奇,引起了很多人效仿。友人感到有点迷惑,就请教了农技人员,农技人员解释道:这种现象在生物学上叫蹲苗效应,所谓蹲苗,就是在一定时期内控制施肥和灌水,进行中耕和镇压,使幼苗根部下扎,生长健壮,防止茎叶徒长。我听后,感受颇深,并有所顿悟:我们的学校管理是否应以种玉米为价值取向,管如农功?
　　 在我们当前的“教育科学化浪潮”中,学校是工厂的隐喻,得到了极大的推广和普及。使得工业的模式在教育领域内普遍推广,学校管理科学化、标准化成为各个学校管理的普遍应用模式。学校成了工厂,学生成了流水线上的标准化的、“无生命”的“工业产品”。但是,从蹲苗效应来看,笔者反对把学校作为工厂的隐喻,更倾向于学校是农业的隐喻。因为,农业面对的是有生命的个体,而工业面对的是无生命的物品。在学校中,我们面对的孩子,是一个个具有鲜活生命的人,而不是无生命的物品。因此,笔者认为,在我们当前的学校管理中,应从蹲苗效应中受到启发,把生态的农业管理作为学校管理的价值追求。
　　第一,要认清什么是教育和学校管理的真正目的和价值。
　　我们知道:种玉米是为了长出硕大的玉米棒子,而不是高大漂亮的玉米秆子。我们的教育也是这样,是为了“长出硕大的玉米棒子,而不是高大漂亮的玉米秆子”。
　　什么是教育?杜威先生的解释非常好:教育,就是不断地发展个人的能力,熏陶他的意识,形成他的习惯,锻炼他的思想,并激发他的感情和情绪。陶行知先生说:“教是为了不教”。教育首要任务是教做人,即在具体的教育活动中,培养孩子健康的心灵,懂得如何善待他人,善待得失,如何面对成功和挫折,树立正确的学习观、人生观和价值观。教育就在于对人的关注,融入人的生存、生长、生活和发展的过程。教育不仅仅是为获得一张高一级学校的录取通知书,而是造就一个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是为追求高的升学率,而是为每个学生的生动、活泼、主动的发展搭建平台。因而,教育的目的在于塑造健全的人格、展示人性的魅力,关爱生命的成长。因而,学校管理,需要真正认清什么是教育,要围绕教育的真正的目的去做,而不是本末倒置,甚至是南辕北辙。
　　第二,学校管理要遵循教育的基本规律。
　　种玉米要符合生物生长的规律,教育也要符合教育的规律。所谓规律,又称法则,是事物发展中本质的必然联系,具有普遍的不断重复出现的特点。规律是客观的,独立于人的意识之外的,人们能够认识它,运用它,却不能改造它、消灭它。教育规律是在教育教学发展过程中起决定作用的必然趋势和内在的本质联系。教育规律是不以人的意志转移的,是客观存在的。
　　教育本身是科学,但是大家并没有把它当作科学来对待。每个人都觉得自己懂教育,但是很少有人了解深层次的教育规律,都是从自己的简单认识发表意见,造成意见极不统一。著名化学家、中国科学院院士、中国科学技术大学前校长朱清时说:“教育的规律很复杂,至少有两个层次,一个层次上的规律包括因材施教、启发式教学等教育方式。更深层次的规律,即最基本的规律包括:第一,要教育学生做好人,一定要坚守高的道德标准。这就要求教育机构千万不能造假,不管社会上乱七八糟的东西有多少,只有教育机构是纯洁的,新生力量才有可能是纯洁的,只有纯洁的新生力量不断出来,社会才会不断向好的方向发展。第二,对教育千万不要瞎折腾,要让教师和学生有尽可能多的时间静下心来看书、想问题。”
　　在我们的教育活动中,特别是学校管理中,经常看到一些瞎折腾的的现象,诸如“拔苗助长”、“形式主义”等,不顾学生的成长规律和发展规律,一味地片面追求分数,一味地追求升学率,忽视学生的可持续发展能力的培养。
　　2009年9月4日,温家宝总理到北京第35中听课后发表重要讲话,指出:“教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说:‘教是为了不教。’就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来,提出作为教学的要求,也就是说要做到学思的联系、知行的统一,使学生不仅学到知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会思考,学会生存,学会做人。”
　　第三,学校管理哲学观需要转变。
　　蹲苗,是为了更好地管理玉米秧苗,使秧苗在成长过程中达到结出大玉米棒的效益。因此,在我们当前的学校管理中,为了使学校管理适应当前社会经济发展需要,也需要在学校管理的管理哲学观方面与时俱进。南京师范大学教科院张新平教授指出,21世纪的教育管理理论势必体现如下的发展趋势:由单一简化体系走向多元综合模式,从以“管”为中心走向以“理”为中心的阐释,从物化、被动、孤立的、唯利是图的人的假设走向现实的、关系的、互主体性的人的假设,从描述解释取向走向批判反思,从效率理性追求走向价值伦理表达。
　　第四 ,学校管理要注重个性的发挥,实施差异教育。
　　在众多的生物世界中,每个生物都有自己的独特的生长习性。而玉米作为人类的主要庄稼之一,为了长出更多的玉米,种植庄稼的人则根据玉米的特性,对其进行了“蹲苗”。而这种现象在我们教育上则称之为“个性教育”。
　　当前,“崇尚个性”、“发展个性”等等,日益成为优质教育的自觉追求。强调个性教育,首先就是基于对个体独特性的尊重,实施因材施教。我们所面对的学生是有差异的,我们的教育就只能针对学生的差异因势利导,因材施教,实施有差异的教育,开发每个学生的潜能,促进学生有差异地发展,这样才能体现素质教育的真谛,这样的教育才是成功的教育。
　　所谓差异教育,就是承认学生的差异,根据学生的差异创造与之相应的教学环境,采取差异的教学对策,使不同类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质,发展个性。
　　第五,学校管理要真正做到“以人为本”。
　　种庄稼一切以秧苗为本,根据秧苗的特性,采取相应的管理手段。而学校管理,要想取得优异的效果,就必须坚持以教师的发展为本和学生的可持续发展为本的理念,即“以人为本”。学校要坚持“以人为本”的办学理念,以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点,尊重学生、关爱学生、服务学生。具体讲,在学校这个教育生态中,就是要做到人人有事做,事事有人管;人人能做事,事事能做好;人人兢兢业业做事,事事认认真真做好;人人高兴愉快和谐做事,事事高质高效低耗完成。要达到这一目标,就要靠以人为本,以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现,即做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,培养集体精神和合作意识,建立和谐的人际关系,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个人的人生价值。
　　第六,学校管理要树立“教书育人,育人为本”的核心理念。
　　所谓蹲苗,实际上就是加强秧苗的根基建设,打好秧苗的根基基础。这反映在我们教育上,就是要加强学校的德育工作,牢固树立“教书育人,育人为本”的理念,要警惕“只看分数,忽视其他要素”的现象。因此,在学校管理中要特别重视学校的德育工作,坚持把育人为本摆到学校全部工作的中心位置,做到全员育人、全程育人、全方位育人,夯实学生的灵魂根基。
　　第七,学校管理实践科学发展观,实施有效管理。
　　管理庄稼与管理学校其实是一脉相通的。计划是前提,组织是保证,指挥是导向,协调是润滑剂,控制是关键。这五个方面既可独立,又是一个相互依赖、制约的整体。因此,学校管理要在坚持科学发展观的前提下,实施有效管理,以人为本,为学生的可持续发展服务。学校要让师生的个性得以张扬,让师生的素质全面提升,应该让每个师生都有发展的平台。学校要组织协调好内部及学校与外部相关方面的关系,走内涵式发展之路。学校要关注师生健康,激发师生潜能,走一条低耗、轻负、高效的路子,让师生过完整而幸福的人生,享受教育,享受学校,享受学习,享受幸福。
　　最后,用德洛尔等人在《教育――财富蕴藏其中》一书的一段话作为本文的结语:“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代收受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”因此,在我们的学校管理中,应该树立管如农功的理念,尊重学生的主体意识和生命意识,让孩子们享受学校、享受教育、享受学习、享受幸福!
　　
　　参考文献
　　[1] 杜威.杜威教育名著.赵祥麟等译.北京:教育科学出版社,2006.
　　[2] 陶行知.陶行知全集.成都:四川教育出版社,2000.
　　[3] 朱清时.不折腾就是教育最基本规律.新京报,2009-03-14.
　　[4] 温家宝.教育大计,教师为本.《人民日报》,2009-10-3.
　　[5] 张新平.教育管理学导论.上海:上海教育出版社,2006.
　　[6] 单中惠,朱镜人.外国教育经典解读.上海:上海教育出版社,2004.(责任编辑刘永庆)