浅谈信息技术在中学数学教学中的运用:运用信息技术优化数学课堂教学

　　随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，我国教育信息化进程正在加速，普通中学的信息技术装备也在不断改善，多媒体、校园网、互联网等正成为普通中学的基本设施。信息技术在课堂教学中的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者。信息技术也越来越成为“教”与“学”的工具，使教师的教学方式、学生的学习方式有了极大的改变。
　　在教学过程中，我在如下三方面有了一些心得。1.运用信息技术创设教学情境，丰富学科知识，拓宽学习资源，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使数学教学成为再创造、再发现的教学。2.利用信息技术的直观性解决数学教学中的难点。3.创造信息技术下的教学环境，促进教师教学方式的转变，进而有效改变学生被动的学习方式，提高教与学的效率，提高学生自主学习的能力和创新能力。
　　数学是科学的语言，是一切科学和技术的基础，是思考和解决问题的工具。教师利用网络搜集数学在生活、生产、科学和技术中的应用实例，利用多媒体课件把大量的应用实例展示在学生眼前，可让学生感觉数学就在我们身边、数学是很有用的，从而极大地激发了学生学习数学的兴趣。
　　数学是在人类长期的实践中经过千锤百炼提炼出来的“数量关系与空间形式”。数学中的各个部分之间有着密切联系，因此，教师可利用信息技术通过适当的问题情境，把与将要学习的新知识有密切联系的基础知识与新知识取得联系。另外，教师要引导学生在“观察”“思考”“探究”等活动中，发现问题、提出问题，主动思维，构建完整的知识体系。通过独立思考，掌握科学的思维方法。
　　信息技术给我们提供了各种制作图像的工具，使得数学中的数形结合思想在整个高中数学的学习中得到充分的体现。几何画板能在一个坐标系中做出几个准确的函数图像，并且能对函数图像进行动态追踪。在教学中，教师可利用几何画板做出图像，让学生通过观察、分析、概括，从不同的角度学习函数的概念、性质。经过不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。函数图像能帮助学生从直观上理解各种函数的区别，有利于学生面对实际问题时选择恰当的函数模型解决实际问题。
　　在解析几何的教学中，教师可先利用几何画板画出圆锥曲线图像，再用代数方法研究它们的几何性质及相互位置关系，让学生体会数形结合的思想，初步形成用代数方法解决几何问题的能力。立体几何是几何学的重要组成部分。教师可利用展示各种物体形状的图片，让学生从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形及直观图的画法；再利用几何画板制作空间几何图形的功能，制作各种空间几何图形，让学生直观认识和理解空间中点、直线、平面之间的位置关系；并利用数学语言表述、证明有关平行、垂直的性质与判定，从而培养学生的观察能力、概括能力和逻辑思维能力。教师利用几何画板还可以对向量进行运算，帮助学生直观地体会用向量的语言和方法表述和解决数学问题的优势。
　　利用Word制作表格，教师可让学生在已有的学习经验和知识结构的基础上，对新学的知识进行归纳、对比，这对学生长时记忆效果明显。正所谓“学而不思则罔”，学生只有通过独立思考，才能掌握科学的思维方法，才能真正体会数学内容之间的内在联系。在教学中，教师要启发和引导学生学习类比、推广、特殊化、化归等数学思考的常用逻辑方法，使学生学会数学思考与推理，不断提高数学思维能力。这种多层次、多角度的数学学习活动有利于学生数学创造能力的发展。
　　总之，通过利用信息技术，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的数学思维能力与创造能力，使学生主动、积极地参与到了数学学习活动中来。
　　（责编 张晶晶）