开展班级活动是凝聚学生合力的有效方式_班级合力

　　合力是一个物理学概念。一个力,如果它产生的效果与几个力共同作用时产生的效果相同,那么这个力就叫做几个力的合力。有了这样的合力,物体才能不断被移动。班集体建设也是同样的道理,我们不能停留在班级是学生个体的简单组合的错误观点上,要想班集体得到科学和谐发展必须依靠班级的合力。这股合力的来源应该是多方面的,其中最主要的合力应该是来自全体学生的内部,源于学生们的内心深处。谚语云:“人心齐,泰山移。”本人在班级管理过程中一直在摸索通过开展多种多样的活动不断凝聚学生们的这股发自内心的合力。
　　一、 开展主题班会活动,凝聚学生情绪合力
　　所谓主题班会,是指在班主任的指导下,由班委会组织领导开展的一种旨在学生自我教育、自省自悟的活动。它是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径,也是学生喜闻乐见的活动形式之一。利用主题班会活动来凝聚学生的情绪合力,其开展原则有:
　　1.抓初期开展,养成习惯氛围
　　俗语:“良好的开端是成功的一半。”尤其是新学年的开端,进入新校园,面对新老师、新同学、新学科,很多同学不适应,感觉无所适从。古希腊哲学家亚里斯多德指出:“我们反复做怎么样的事,就会变成怎么样的人。”所以,通过开展主题班会活动,养成统一的良好的行为习惯和班风学风,对于凝聚学生的学习和生活习惯的合力,对于班级一个学年的发展和建设都是至关重要的。
　　如在初一年级第一周时,我班便开展了以《今天,我该做怎样的中学生》为题的主题班会。在新学期开学第一周召开,可以让学生在筹办活动和开展活动的过程中迅速结识,加强沟通,促进了解,为在今后的学习和生活中建立良好的人际关系展示良好的第一印象。通过活动让全体学生牢记并执行:(1)人生没有彩排,每一刻都是现场直播。生命是一个过程,它不能够重来,它也不需要重来。(2)自己的事自己做,别人的事帮着做,集体的事抢着做。这样,班内团结勤奋、求真务实的学生心志会慢慢养成,班内“人人为集体,集体为人人”的风气也会慢慢养成,进而促使班级凝聚力的初步形成。
　　2.促中间开展,调整心态偏差
　　“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”主题班会通过一系列的活动环节抓住源头活水,促进学生积极健康人生观的树立和学习态度的端正,从而促成良好的班风学风,帮助提升整体的自我教育的合力,齐心协力地推动班集体科学和谐发展。
　　如,初二开学初我班开展了以《我的青春,我做主》为题的主题班会。因为一个学年过去了,同学们经过一个暑假的休息和调整,接触社会上形形色色的人和事,对原有的积极的学习态度和人生价值观会有所冲击,不利于学生自身的健康成长和班集体的科学和谐发展。通过开展主题班会活动,穿插歌曲、小品、相声、故事等形式多样的活动环节作强化教育,促进学生对自己的思想和行为进行反省修正。
　　比如,插入《非洲豹的故事》:
　　故事情境:一望无际的非洲草原上,一群羚羊自由自在、悠闲地嬉戏。突然,一只非洲豹向羊群扑去。羚羊受到惊吓,开始拼命地四处奔逃。非洲豹死死盯住一只未成年的羚羊,穷追不舍。在追捕的过程中,非洲豹掠过了一只又一只站在旁边惊恐观望的羚羊,对这些挨得很近的羚羊像没看见一样,一次又一次地放过它们。终于那只未成年的羚羊被凶悍的非洲豹扑倒了,挣扎着倒在了血泊之中。
　　问题讨论:非洲豹为什么不放弃先前那只羚羊而去追其他离得更近的羚羊呢?那样岂不是更容易得手?这只非洲豹是不是弱智呀?你有什么看法?
　　学生小组开始讨论。七嘴八舌,有合作、有争执、有调停、有记录等。主持人总结时说:“我们的目标就像一只羚羊。如果想得到它,就必须一直追下去。中途很可能出现各种各样的诱惑,它们会分散你的视线和注意力,这时,我们千万不要轻易改变目标。如果你老是改变目标,最终将一无所获。”这句话说到了学生的心坎上,点到了学生的痛处,指明了纠正的措施。这样,让学生在欣赏和探讨活动中受到启迪,调整心态偏差,从而相互审视、相互鼓励、相互监督。
　　3.不定期开展,拨正错误航向
　　根据学生的思想动态,可不定期地、有针对性地开展。对于本班学生的精神状态、学习风气、舆论导向、班级风气和当前存在的主要问题等都要搞好调查研究,摸清学生状况,抓住主要矛盾和问题,不定期开展有针对性的主题班会,促使学生的思想朝健康的方向发展。
　　例如,针对期中考试过后部分学生成绩下降的情况,召开《我应该怎样学》的主题班会。请成绩优异和进步较大的同学做经验介绍,让他们感受同学们羡慕的目光,加强其成功的体验。并让他们每人挑选一到两位帮扶同学,可以是自己愿意帮助的同学、自己认为最有潜力的同学、自己认为最值得帮助的同学等,让被选择结对帮助的同学感到自己也不是一无是处,并没有被同学瞧不起,还有人愿意帮助自己,更加觉得这个班集体的温暖友爱,从而让全体学生加强了情感沟通,缩短了心理距离,凝聚了班级合力,在较短时间内形成了一种斗志昂扬、精神振奋、团结勤奋的优良班风学风。
　　主题班会有丰富的内容,可以围绕修身立德、遵纪守法、人生理想、学业进取、人际交往、社会实践、交通安全、重要节庆等,采用多种形式,充分发挥集体的智慧和力量,展现主题班会的活动内涵和育人功能。对某些问题可以深入探究,让学生由感性认识上升到理性认识,让个人在集体活动中受教育、受熏陶,从而有利于升华学生的内心体验,适时转化学生的消极思想,提高学生的综合素质。因此,开展各种主题鲜明、内容丰富、形式活泼、全员参与的主题班会活动就成了聚凝班级合力的一个有力杠杆!
　　二、 开展课外文体活动,凝聚学生个性合力
　　课外文体活动既合乎现代中学生的身心发展规律,又符合现代教育教学的规律,是“潜能教育理论”和“成功教育理论”指导下协助学生素质发展的一种重要形式。积极开展丰富多彩的课外文体活动,提倡学生个性生动活泼地自由发展,有助于提高学生组织能力,有助于在相互合作中培养集体主义精神,凝聚班级学生的个性合力。
　　课外文体活动的形式可采用:(1)比赛类:如跳绳、跑步、拔河、各类球赛等。(2)合作类:如手工制作、无线电测向、修理自行车等。(3)欣赏类:如看电影、听讲座、图书馆内阅读等……特别是在前两类中凝聚班级合力的效果更好些。如拔河比赛:需要同学们以饱满的热情、积极的精神、密切的配合参与。比赛现场气氛热烈,全体同学情绪异常高涨,每一个同学都竭尽全力,随着裁判员的一声哨响,未参赛的同学组成啦啦队不停地高喊着:“加油!加油!”激战双方比的是士气技巧、比的是人心合力。最终的输赢结果已然不那么重要,而重要的是学生们的特长闪亮展示与个性的激情张扬;重要的是全体同学的团结合作,心往一处想,劲往一处使;重要的是比赛的激情过程中浸透着团结的体验,合作与交流过程中滋长着班级的凝聚力。只有真正实现凝心聚力,才能有利于达到“不教”“不管”的理想境界!
　　活动中需要关注每个学生的个性特点,发展每个学生的特长优势。在不同的课外文体活动开展过程中,在不同时间、地点、活动氛围中把学生的与众不同的才能、品质等方面的素质清晰展示,力争全面发展,并将学生个性的充分、自由发展统一于一个班集体的文体活动之中。在这个集体活动中让每个学生都力争感受到坚强的力量包围、温暖的爱心融入、优秀的才德引领,从而更加热爱这样的班集体,更加愿意融入这个充满生机和凝聚力的班集体!开展各类有教育意义的课外文体活动也就成了凝聚班级合力的又一个有力杠杆!
　　三、 开展心理游戏活动,凝聚学生心智合力
　　心理游戏活动对于改进学生不良的心理状态,纠正偏差,对于增进学生间的相互了解,改善人际交往隔阂等具有显著的作用。心理游戏活动的趣味性强、灵活度高、形象逼真,学生非常喜欢,也乐于参加。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“集体是教育的工具。”利用开展心理游戏,特别是团体辅导活动,对于凝聚班级合力,尤其是吸引少数游离于集体之外的学生尽快融入班集体有四两拨千斤的功效。
　　如本人曾采用《拥挤的公交车》游戏来培养学生对于齐心协力的认知,增强合作才能取得成功的体验。概要:用胶带把两张睡席连成圆筒,比赛人员进入圆筒内跑到目标再折回的接力赛。方法如下:(1)全员分成数队。可分5～6人一队。(2)根据号令几个队员跑进纸筒内(人数不限)。(3)跑到目标再折回,把圆筒交给下一组。(4)如果圆筒破裂,筒内的人要当场用胶带修理好。(5)最快完成的一组获胜。
　　首先,心理游戏活动能为学生打破各自的矜持,敞开心扉,真诚合作提供一个良好的交流交往机会。能引导学生冲破心理禁锢,让陌生与胆怯在手拉手的体温中慢慢消融。班级的凝聚力也就在手拉手心连心的感应中逐渐提升。
　　其次,心理游戏能为学生创造一种值得信任的、充满温暖的、相互支持的团体积极气氛,有助于学生抛却多种诸如不满、嫉妒、偏见、自卑、不信任等消极情感和品质,重新找回或树立自信。能促使学生的认知、情感以及行为模式的改变,能在班级的各项活动中一改退缩避让的消极做法,自然融入集体这个大家庭,从而增强班级对于部分游离学生的吸引力和凝聚力。
　　总之,通过开展恰当的心理游戏活动,引导学生适时暴露自己的缺点,发现自己的优点,全面解析和认识自己,积极自觉地提升自己的品德,寻找并逐渐实现自身价值,有助于培养学生在班集体中的归属感、安全感、满足感和责任感。在集体中,这样温暖的情怀激发着学生正确的学习动机,也促使学生更加容易接受集体的共同目标、态度和价值观,从而保持与其他成员一起积极进取的乐观情绪,起到进一步优化班风学风,凝聚学生内心深处的心智合力的积极作用。因而,开展各类有针对性的心理游戏活动也就成了凝聚班级合力的又一个有力杠杆!
　　班级管理和建设虽然看似简单平凡,但“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。”教育的基本功能和最终目标都是为了满足学生的生存和发展需求。力求让自我学习、自我教育、自我管理、自我发展成为每一个学生内心的自觉需要,更好地提升学生的品质,开掘学生的潜能,促进学生的全面发展,这是我们一贯应该坚持的教育理念。而班集体则是实现这一教育理念的基石,对每个学生个体的发展有着巨大的教育、激励和约束作用。当然,教无定法,只要我们班主任老师能勇于创新,不断改进方式方法汇聚学生内心深处的向心力,形成班集体的坚强合力,相信一定能达到学生自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的德育境界。
　　(责任编辑杨 子)