废旧矿泉水瓶手工制作 [教具开发调查分析]

　　摘 要：通过问卷调查，分析了自制教具在实际教学中存在的问题，提出了促进自制教具发展的相关建议,以支持广大中小学教师参加富有创造性的自制教具活动。� 　　关键词:自制教具；地位作用；建议
　　
　　随着义务教育阶段新课程实验的普及和新课程实验的实施 ，“改进教学方法，积极实行启发式、讨论式教学和研究性学习，激发学生独立思考和创新的意识”已成为新课程实施的主要目标。加强实验教学，增加学生动手实践机会，培养学生基本技能是新课程标准的一大特点。自制教具作为课程资源中的一项重要内容，是一种最直接的创新活动，非常适合学生创新精神和动手实践能力的培养。其特点决定了它将在新课程实验中发挥独特的、重要和不可替代的作用。�
　　那么，在现实教学中，自制教具的现状又如何呢。为此，我们进行广泛的调研，结果表明，由于受诸多因素的影响，自制教具在实际教学中并没有得到很好的重视。�
　　
　　一、主要问题表现�
　　
　　1．自制教具“比较辛苦”�
　　自制教具从开始设计到制作成成品,需要一个循序渐进的过程。首先，制作者要根据教学的需要，设计出教具应解决的实际问题和教具的结构原理，其次，根据设计思想，选取适合的材料，再次，在制作上还要考虑制作方法，工艺过程等操作过程中的实际问题。在此基础上还需翻阅大量的参考资料，提出改进方法和创新之处等。为配合这一阶段的工作，学校需全天开放实验室，随时为制作者提供实践场所和便利条件，制作者则需花大量的时间和精力进行制作。作为学校需有专人负责此项工作，作为教师，常规教学不能被影响，因此，许多工作只能在节假日和晚上下班时间进行，感觉真的很辛苦。�
　　2．师资力量制约着自制教具的开发�
　　调查中，我们了解到尽管一些师范高中在校本课程的开发上已先行一步，但在自制教具方面还缺乏相应的配套措施，更何况对大多数普通学校来讲，更是一个烫手的山芋。就目前而言，大多数学校缺乏教具制作的环境和条件，导致许多教师尚缺乏开发教具的意识和能力。在教师自制教具能力的自我评价中,认为较强、一般和较差的比例各为7.5%15.6%和77.9%。具体表现在设计能力、取材能力、制作能力较差等几个方面。�
　　可见，从总体上看, 教师队伍的自制教具能力较差，源于长期被动服从并完成指令性的课程，导致学校与教师对教具制作的研制和开发的积极性、创造性不高。此外，由于目前所限的教育体制、编制问题，教师的教学任务非常紧，再进行教具制作就显得相当困难。再加上信息、资金等课程资源的匮乏，特别是一些农村学校，教师人数少，水平低及知识陈旧等诸多因素，都大大困扰着基层学校得教师进行教具制作的开发。�
　　3．实验条件改善导致制作意识淡薄�
　　随着我国经济的发展和国家对基础教育的重视，许多中小学实验条件明显改善，资金投入的增加，使得许多教师习惯于使用常规仪器开展教学工作。加之学校现代化教育设备的逐年增加，简捷、便利、精确的仿真实验、模拟实验更是成为一种新时尚，导致教师忽视了自制教具潜在的教育功能，自制教具的意识逐渐淡薄，制作的思维受到限制，新产品开发难度加大。�
　　4．学生参与自制教具的参与度低�
　　自制教具并不是只要教师的参与，更重要的是要让学生参与，使他们能更主动、更生动活泼地去学, 通过其过程培养学生的创新精神和动手实践能力。但是, 我们在调查表中问及“你有没有让学生自制过教具？如有, 是在课堂内还是课堂外?”时，回答“没有”的占86.2%；“有,在课堂内”的占10.1%；“有, 在课堂外”的占3.7%。另外, 我们从学生的交谈中了解到, 有的教师是这样对他们说的：“如同学们感兴趣, 可回家后自己找材料制作。”可见, 科学教师组织学生自制教具，大部分在课外进行的，基本处于放任状态, 大都是布置过就了事, 学生参与自制教具的程度明显不足。�
　　
　　二、创造条件为教师和学生提供教具制作和开发环境�
　　
　　调查表明,自制教具的现状绝不是教师单方面努力所能改变的，需要上级行政部门政策的扶持，需要良好制作环境和教师的意识，需要学校、教师和师范院校的共同努力。为此我们建议。�
　　1．教育行政部门应加强自制教具工作的领导工作�
　　1） 搞好自制教具的评选活动 �
　　坚持开展自制教具评选活动．成立专家评选委员会。评选结果通过文件形式予以公布，同时采取行之有效的激励政策鼓励一线教师参与这项活动。对自制教具获奖的教师，在职称评聘时视同科研成果奖。这项政策不仅是对自制教具的充分肯定，而且极大地调动了广大教师的积极性。�
　　2） 制定专门的自制教具工作评估细则�
　　将自制教具列入重要的检查评估项目，加大自制教具的导向力度, 促进自制教具的健康发展。�
　　3） 建立激励机制。�
　　可通过多样的方式进行鼓励，并和评选先进、年度考核、职称评定挂钩, 将成熟的自制教具加以大力推广和转化为产品等，使教师觉得自己的工作被大家所认可。�
　　4)成立专家委员会�
　　设立改革专家咨询机构，定期举办专家论坛，建立自制教具课程开发教育网。�
　　2．学校应为教师和学生提供参与制作教具的时空条件和制作经费�
　　1）学校应对自制教具的教师给予支持�
　　学校应考虑到教具制作的特殊性, 在排课时不要让制作者的课程过重,以减轻教师负担，使他们有一定的时间和精力从事自制教具活动。�
　　2）配备活动场所。�
　　学校应有专用教室, 此教室既是实验室, 又作为“动手做”的活动场所, 也是资料库、工具库、材料库及成果展览室, 是师生科学活动的天地。有条件的学校, 除配备科学专用教室外, 还可提供专门的自制教具场所, 为自制教具活动提供更好的环境。�
　　3）提供一定经费。�
　　学校应在有限的教育经费中, 划出一小部分作为自制教具经费, 为自制教具提供财力保障。�
　　3．加强教具制作的培训和研究，提升教师课程开发的意识和能力。�
　　要广泛开展自制教具活动, 必须首先让广大教师具备这方面的能力。教育行政部门应加强自制教具培训工作, 制定专门的自制教具培训计划, 分期分批对科学教师实施上岗培训。要和普通话、计算机等一样, 将自制教具作为科学教师必备的基本功来抓, 建立相关的考核制度, 要求他们持证上岗。�
　　4．建立各学校间的合作伙伴关系�
　　在一定区域内建立资金共出、联合开发、资金共享的课程资源系统，加强与大学及职业学校的合作交流，在共同研究中实现自制教具课程的开发。�
　　5．师范院校应重视培养学生的自制教具意识与能力�
　　师范教育中应设置自制教具课程，通过该课程的教学, 培养学生的实验能力, 激发学生的创新意识, 提升学生的自制教具能力水平,使他们将来走向教师岗位后, 能充分从事自制教具的设计和制作，顺应了改革的潮流。�
　　总之，自制教具是一项艰辛的探索性教科研活动，它需要各方面的共同努力。科教兴国战略决策的实施和新课标的全面推进，必将给自制教具活动注入新的活力。��
　　陕西省基础教育办公室课题，课题编号：SJJYB06238�