[创新思维能力培养六法] 大学生如何培养创新思维能力

　　〔关键词〕 语文教学；创新思维；培养；独创性；主动性；灵活性 　　〔中图分类号〕 G633.3 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―0045―０1
　　
　　一、质疑问难，培养学生思维的独创性。中学语文教学应该从培养学生的质疑精神和质疑能力开始。教师应注意启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时，还应鼓励学生对老师和同学的发言，甚至权威的观点大胆提出不同见解。如讲乐羊子妻批评乐羊子行路拾遗的错误时，有学生提出：“假如我们在路上遇到别人丢失的东西，一时又找不到失主，该怎么办？”教师应肯定该生问题提得好，然后挑起学生讨论，让他们各抒己见，最后从中理出头绪。
　　
　　二、营造民主教学氛围，培养思维的主动性。假如民主教学是培养创新思维的土壤，激励性语言则是水分和阳光。要在课堂教学中活跃学生的思维，就得发挥他们的主体意识，使他们的思维处于动态性发展的状态。必须为学生创设民主教学的氛围，把自由发表意见的权利让给学生，充分听取学生的意见，突出主体作用，真正做到跟学生平等对话。
　　
　　三、捕捉契机，培养学生思维的灵活性。教材是创新学习的载体，思维定势是学生创造性思维的最大障碍。所以，教师在教学中要有灵活性、宽泛性，给他们创造一个可以自由驰骋的空间。这样，便会使课堂教学高潮迭起，达到质的飞跃。如教学《司马光砸缸》一课时，应注意培养学生的逆向思维。我国古代的历史学家司马光在童年时代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而没法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石头将水缸砸破，使小孩得救。可见，救人不只有让人离开水这一种办法，还有让水离开人的办法。此法打破了思维定势，从问题的反面出发解决了问题。通过这篇课文的教学，可培养学生的创新思维。
　　
　　四、通过问题争辩，培养学生思维的流畅性。思维的流畅性是指思维敏捷，能迅速地从不同角度、方面，用多种方法思考问题。而讨论法是最能培养学生思维的流畅性的。讲解《皇帝的新装》一文时，可设问：骗子骗术是否高明?说说看法，讨论后每组选代表发言。结果除了有骗子不高明的看法外，还产生骗子“高明派”。他们的理由一是骗子抓住皇帝癖好，投其所好，使施骗成为可能――高明；二是骗子揣透大臣及随行官员的心理，使行骗有了支撑――高明；三是骗子的目的是为骗钱，而他们成功了――高明；四是尽管骗子骗术有疏漏，没有骗过童言无忌的小孩，但他们的目的已达――高明。且不论这些结论正确与否，但这一探讨过程对学生创新思维能力的培养还是有一定积极意义的。
　　
　　五、利用角色转换，培养学生思维的深刻性。语文教材用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性、生动性是它区别于理科的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，我们可通过角色转换激活主体性，去理解教材，表述教材，活化教材，把听、说、读、写的语文基本训练与创新思维的训练有机结合起来，使语文课堂教学充满活力。如在《孔乙己》一文的教学中，可设问：过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧，那么，孔乙己的悲剧呢？人们读完这篇小说后眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么他的命运究竟悲在哪里呢?从而激起学生探究的兴趣。
　　
　　六、根据典型课文，引导学生进行作文创意。作文教学中，让学生在读完典型课文后改写、续写、扩写，是训练学生创造思维的有效形式。同时，口头作文是创造性思维训练的最佳形式。可采用逆向思维、形象思维等思维方式对材料进行多方位、多角度的分析，从而找出突破口和主攻方向。如可通过口述“论开卷有益”、“近朱者赤，近墨者黑”等题目充分训练学生创造性思维的能力。