【某随班就读学生教育的个案研究】随班就读学生辅导教案

　　摘要：本文以参与观察和访谈获得的经验研究资料描述和分析了某随班就读学生外显行为的相关情况，并借助家长的力量，在特殊学校教师的帮助下，班主任及任课教师对其实施了相应的矫治措施。
　　关键词：随班就读 干预
　　
　　一、基本情况
　　郑某，女，现就读于某县小学一年级，7岁，父母皆为农民且文化程度较低，家庭经济状况一般。
　　郑母主诉：郑某在幼儿班时由父母带她到西安看病，经检测人员测试，属重度智障。生活上能自理，能做简单家务。
　　任课教师主诉：该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，其性格较为内向，平时几乎不与同学接触。其口头表达能力极差，可笑的言语常引起同学的哄笑。课堂上，她注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应能力迟缓。她从不主动举手回答问题，当老师让其回答时，表现极为紧张，语无伦次，不知所云。她的行为缺乏自控，时常发出怪声，严重影响课堂秩序。学广播操反应慢，动作不协调。课间喜欢独自在角落玩耍，尤其爱好玩弄各种小昆虫。
　　二、原因分析
　　1.自身因素
　　由于智力偏低，同同龄的正常孩子相比，自己的智力水平只有三、四岁孩子的水平，因此到了正常班级就读，就觉得跟不上别的同学，产生了自卑、恐惧感。小伙伴的好奇和哄笑，更使她对自己失去了信心，不愿与人交往，最终导致了学习能力越来越差。
　　2.家庭因素
　　从郑某的家长那儿了解到，由于父母的文化水平比较低，对重度智力障碍孩子的教育缺乏相关的理论教育知识，最终延误了郑某的早期康复教育，影响了她的最佳矫治时间。
　　3.教师因素
　　随班就读的教师都是一些师范院校的毕业生，对特殊儿童的教育缺乏相关的理论实践知识，同时培训也不够。因此，对本班内的特殊儿童教育的方法不得当，措施不到位，再加上升学率的压力，他们根本没有时间和精力教育一个或两个残疾孩子，对这些特殊需要儿童的关注也非常少，致使这些特殊儿童接受知识的能力非常差。
　　4.学校因素
　　由于上级教育部门注重普通学校升学率的评比排名，导致了教师把过多的时间和精力用到了正常孩子的身上，对这些特殊儿童采取了抛弃或放弃的态度。学校里也没有配备康复训练设备，建立特教资源教室，造成了95%的随班就读生成了随班混读生或随班混坐生。
　　三、辅导策略
　　智障学生到普通学校正常班级随班就读，对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的智障生取得进步，教师不仅要为他们营造一种良好的学习氛围，还要采取一系列行之有效的措施。
　　1.确定并实施个别教学计划
　　根据该生没有自信心，行动迟缓，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童等情况，我们可以确定矫正目标为：加强非智力因素的培养训练，如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习；有计划地开发智力因素，如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等，能回答简单的问题；进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。郑某喜欢各种小昆虫，于是我们专门给她上了一节关于昆虫知识的课。那节课，郑某表现出奇得积极，听讲认真，甚至还主动举手发言。
　　2.用爱呼唤，用真诚温暖学生的心灵
　　苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”作为一名思想政治工作者，对每一个学生都应该用爱心去关怀、教育和引导他们，而对智障学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心，付出更多的精力。我们经常找郑某谈心，知道她对学习不感兴趣就与她谈学习以外的事，比如双休日去哪玩了之类的，虽然她常东拉西扯，答非所问，但她愿与老师交谈已是对我工作的认可。
　　3.联合家长的力量，随时督促
　　郑某的母亲十分疼爱自己的女儿，希望自己的女儿能与普通孩子一样，因此样样事情帮她做，每天陪着她学习，甚至帮她整理书包、帮她写作业。尽管家距学校只有五分钟的路程，又不用穿马路，可她母亲仍然坚持每天接、送郑某上学、放学。我们找郑某母亲谈心，告诉她这样做反而会不利于郑某的成长，长此以往她与同龄孩子差距更大，样样都要依赖家长，永远长不大。而家长总会渐渐老去，将来郑某什么事都不会做，那该怎么办？郑某的母亲听了，不好意思地点点头，一再说明孩子太不懂事，家长也是不得已的。以后，郑某偶尔也能自己独立上学、放学。这说明其在原有基础上已有所进步。在日常学习中，我们常会与其父母交流，了解她在家、在学校的表现，针对问题，共同商量对策。中午，我们也欢迎其母亲利用休息时间走进班级，来到她身边辅导其写作业。
　　4.运用伙伴的力量和教师的鼓励多激励她
　　由于智力偏低，郑某常常表现得与众不同，遭到周围同学的嘲笑、欺侮，因此她特别自卑、内向、孤僻，下课总是躲在一角看别人玩。我们就告诉班上的学生：“郑某的表现和你们不一样，那是因为她得了一种病，现在医生正在给她治疗，她慢慢会好的。如果我们多帮她，她的病会好得更快！”我们特别指定了几位小干部作为小先生和老师一起辅导、帮助郑某，给她记录回家作业、和她一起做作业、跟她一起玩耍……每次上课，只要郑某稍有进步，我们就会在全班学生面前大声地表扬她。每当此时，她的脸上总表现出抑制不住的兴奋。当她有突出表现时，如主动打扫卫生、帮老师发本子等，我们则予以小小的物质奖励，以激励其继续进步。
　　一年多来，由于加强了与郑某家长的联系，使郑某的家长清楚认识到孩子问题的所在，他们也尽量抽出时间陪伴郑某，使郑某在家能学到更多的生活自理自立的能力。在学校里感受到集体温暖的郑某，偶尔也能和少数同学愉快地玩耍，友好地相处，能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。虽说郑某的成绩没有明显的进步，但是她开始养成了良好的学习习惯，平时能较自觉地完成部分作业，并主动拿来交给我们批改。
　　四、个案研究结果及启示
　　本个案可以说是一个比较成功的典范。一年多来，我们对郑某进行了追踪辅导，并惊喜地发现郑某的情况已明显好转。通过对这一个案的观察与矫治，我们发现随班生是校园中的一支特殊群体，作为教育工作者一定不能采取抛弃或放弃的态度。我们应在生活上对他们进行关心照顾，心理上辅导疏通，学习上“异目标、异要求”加强个别辅导，生理机能上创造条件帮助康复，为他们提供快乐成长的环境。同时也让我们感觉到随班就读生的教育和管理，不仅需要教师具有爱心、耐心和责任心，更需要教师具有无私奉献的精神和高超的专业技能。此外，从个案中我们看到，家庭、学校、同伴在智力障碍学生的教育中起着举足轻重的作用。
　　
　　参考文献：
　　[1] 钱志亮，《特殊需要儿童咨询与教育》
　　[2] 方俊明，《特殊教育学》
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