信息技术教材的再开发|高中信息技术教材

　　〔关键词〕 编排顺序；综合教学；删减；替换；应用 　　〔中图分类号〕 G633.67 　　〔文献标识码〕 Ｃ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―005９―０１
　　
　　一、重新组合教材内容
　　
　　首先要认真钻研教材，理清教材的知识结构，从教材内容的重点、难点、疑点进行全面分析，处理好他们之间的关系。做到抓住重点，运用有效的方法突破难点，澄清疑点，落实好知识点，在总体把握的基础上对教材内容进行重新组合。
　　（1）适当调整教材内容的编排顺序。处理好教材思路的单一性和学生思维的多样性的统一是教学研究的重点之一。根据不同的教学对象，教师需要在对教材进行研究的基础上，联系实际情况，打破教材的知识框架，适当调整教材内容的编排顺序，对教材内容重新组合。
　　（2）螺旋式上升，加强知识间的相互联系。一个课题的教学不是“一蹴而就”的，而应随着学生年龄的增长和对知识理解程度的加深，逐步扩大广度、增加深度，采取螺旋式上升的方式来编排教学内容。
　　例如：有的教材要求高中学生必须掌握文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。对于初学计算机的学生来说，这部分内容比较抽象，难以理解。为此，可把有关文件、文件夹和树形结构等方面的知识分散到后面章节的具体任务中。由浅入深地介绍，结合下载操作引入有关文件和文件夹的基本概念，并进一步介绍两种建立文件夹的方法，用这种方法来引导学生逐步形成一个完整的知识体系。
　　
　　二、对教材内容的有益深化
　　
　　在立足基础知识和基本操作的同时，教师可在教材中适当增加阅读材料、说明和提示等内容，以启发、引导学生进行拓展性学习。可要求学生充分借助一切可利用资源，包括软件中的“帮助”功能和网络资源来帮助自己完成学习，教师可根据学生智力发展水平的不同，建立不同层次的支架，以照顾学生的个体差异。此外，还应当在教材中渗透情感和态度方面的内容，让学生在情感的体验中获得知识，增长技能，完善人格。
　　
　　三、注重与其他课程的整合
　　
　　教师在对教材内容进行扩展和充实时，还应在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学，所安排的“任务”要以相关学科的知识为载体。如：从地理、自然、社会和文学艺术等学科中挑选学习任务，引出用信息技术手段解决问题的基本方法，培养学生利用现代信息技术获取信息、探索问题和协作解决问题的意识与习惯。
　　
　　四、教材内容的删减和替换
　　
　　“信息的编程加工”案例的教学对象是高一学生。教师感觉教材中的“冒泡法”排序涉及循环语句、条件语句等知识，对于基础较差的学生来说难度很大，容易打击学生学习程序设计的自信心与积极性。为此，教师根据新课标对这部分内容的教学目标，对内容进行适当的替换，有助于获得更好的教学效果。
　　例如：从学生数学课中刚刚学过的描点法画y=x函数图象入手，演示计算机画图象的过程与结果。由于程序只涉及赋值、描点和循环，学生只需重点关注一两行程序代码即可，促进了学生对问题的理解。在运行调试时，教师引导学生尝试更改程序以观察函数图象的变化，在直观的结果对比中，学生轻松了解了计算机程序设计的思路。
　　
　　六、教材内容中理论知识的灵活处理
　　
　　大家都知道，信息技术教学内容中，学生最不愿意学习的就是纯理论的知识。如：计算机的基本原理、网络基础等一些内容，学生不喜欢学，教师教起来也很费力。所以把理论的学习尽量放到实践中去，让理论知识完全渗透在操作实践学习的过程中。