构画家园社区合作共育的美丽画卷 画卷

　　幼儿园教育发展离不开家庭的配合和社区的支持。世界学前教育组织（OMEP）和世界儿童教育协会（ACEI）认为：“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任。”[1]《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”[2]。无锡市长安街道新惠幼儿园（以下简称“我园”）在“十一五”规划期间，开展了“幼儿园、家庭、社区一体化教育活动的实践研究”的课题研究，探索了相关的实践路径，形成了一定的思考。
　　一、 优化生态环境，促进幼儿有效发展
　　园本一体化教育活动，即古人所谓的“顺木之天，以致其性”[3]，从幼儿生命成长的需要出发，幼儿园主导创设生动生趣的教育情境，有机整合家长和社区教育资源，形成一种系统、动态、多维的合作教学模式，促进幼儿快乐、活泼和主动的学习与发展。
　　传统的幼儿园教育是在围墙内进行的，局限于教室活动时空，更多地注重静态知识的“教”与“学”，割裂了幼儿教育与家庭、社会生活的联系。新课程改革实验以来，幼儿园教育的视野日益开阔，然而一般幼儿园还只是将合作共育作为一种教育辅助的手段，没有将幼儿园与家庭、社区在幼儿成长教育中的这种“共同责任”的理念真正拓展到实践的各个层面，因此开放不足，“孤岛”现象依然存在，直接影响到幼儿园教育的有效性。
　　幼儿是社会生态环境的一分子，幼儿的发展必须有良好的教育生态环境。德国梯宾根大学布尔诺（Otto Friedrich Bollnow）教授在其《教育人类学即普遍教育学的整体核心》一书中指出：“教育并非建立在一无所有的空间里，或只为某一个人，而是建立在生活的体系之中，教育并非抽象的命题，而必须是相互关联的把握。”[4]儿童的发展离不开教育生态系统的优化，社区教育、家庭教育都是整个教育生态环境中的一个子系统，对儿童的教育起着重要的作用。近几年，意大利北部一个名不见经传的小城镇瑞吉欧・艾蜜莉亚学前教育（Reggio Emilio Preschool）成果风靡了全世界。世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧・艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”[5]。其成功的重要原因之一就是重视儿童、教师、家长与社会人士之间的和谐合作和积极互动。在一体化教育活动的研究实践中，我园建构了以幼儿成长为中心，幼儿园、家庭、社区教育资源及课程支持作为交集的环绕，共同教育的园本化学前教育体系。
　　首先，家长与幼儿园教师一样，是一体化教育活动的实施者，而不再是配合者的角色。幼儿园以灵活的指导机制赋予家长作为志愿者以较多的权利和义务，发挥自己的特长帮助幼儿园，或让家长和幼儿一起准备教学材料，或进入教室帮助开展教学。我园定期或不定期地邀请家长共同商议个别化的课程计划，参与主题教学活动设计或幼儿学习活动，深入现场评价教育或研讨活动细节。家长依据自己的工作时间安排，来园参与活动，或者网络留言提出自己的活动意见与设想，向幼儿园申请家教指导等。
　　其次，幼儿园根据幼儿发展和成长的现实需要，主动地发现、吸纳社区教育资源，争取社区支持，激发幼儿园教育自主发展的驱动和张力。基于一体化教育活动的特点，幼儿园根据领域活动的需要尽可能带幼儿走出围墙，让幼儿置身于原生态的“田野”情境中，饶有兴趣地进行自主学习。因此，我园周围许多社区公共设施被广泛地运用于课程，一些机构或设施还被开辟为幼儿园的教育基地，如敬老院、警务站、消防队等。
　　再次，充分利用和开发社区的教育潜能，动员统筹多方人力资源，建立由小学教师、老干部、警务站民警、卫生服务站医生、有关行业的家长等组成的教育志愿者或辅导员队伍。他们运用自身优势，发挥专业特长参与到我们一体化教育活动的一些过程环节之中，成为幼儿教育的伙伴。
　　一体化教育活动优化了教育生态环境，改变了传统教育模式，使幼儿教育呈现出连续性、整体性，且更生动、更富时代气息、更具活力。
　　二、开发园本课程，强调幼儿快乐发展
　　儿童的健康成长，除了需要幼儿园精心的课程设计、教师无微不至的照顾之外，更需要一个幸福温馨的家庭以及风气淳正的社区文化的熏陶。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的生活模式与环境相互作用，通过同化、顺应，不断获得改造经验，不断取得平衡，从而建构自己心理结构的过程。[6]近年来，世界各国纷纷注意到家庭、社区在幼儿园教育中的重要性，采取各种干预措施，发挥家庭、社区的社会资源优势和积极教育作用。[7]因此，教育要突破学校的围墙，扎根于幼儿生活与经验，使幼儿在家庭小环境、社会大环境中健康成长，才能够达到教育引领成长的目的。如果把孩子关在“围墙内”，把教师认为重要的东西“教”给孩子，对于一些孩子来说，有时候学习不仅没有带来快乐，反而带来了苦恼；不仅没有满足好奇，帮助解决困惑，反而丧失了进步的自信心。要使幼儿快乐地接受教育，愉快地接受新的知识，我们就应当认识幼儿身心发展的基本规律和发展需要，以人为本，顺应他们学习的特点和兴趣，为每一位幼儿开发设计个性化的课程。
　　在园本主题课程的构建中，我园聚焦与幼儿现实生活密切相关的实际问题与情境，充分利用园外资源并使之教育化，主动积极地与“家庭和社区代表合作制订课程计划、管理和评估等”[8]，引导幼儿在真实、有趣、广阔的教育新时空中成为“快乐学习”的主人。
　　首先，基于社区资源的课程开发。我园位于惠山新城区中心，周围的社区资源非常丰富，有许多配套的餐饮服务、乐购超市、中小学校、吴文化公园等设施。我们有目的地进行了筛选，开发了《美丽的惠山新城》、《我们的小区》、《我是消防小卫士》、《我爱阅读》、《超市购物记》、《和小学老师对话》等主题活动课程。社区文化也是重要的幼儿园教育课程资源，我们从幼儿的兴趣点着手，从幼儿身边的事和物着手，根据目标以及资源的特点组织活动，结合民俗节庆或纪念日，开发了《爷爷奶奶我爱您》、《环保总动员》、《感恩的心》、《我和小树一起长》等主题课程，使幼儿通过与环境资源的互动来主动快乐地构建知识。。
　　其次，基于家庭资源的课程开发，我园和家长合作创构特色亲子课程，开发了在主题背景下的具有科学性和针对性的亲子诵读、亲子劳动、亲子游戏、亲子表演课程，家长全程参与课程的开发、设计、组织、调整与评价。亲子活动的教育目的、课程方案和活动设计，在幼儿园网站或海报公布，通过集中示范、温馨提示、个别帮助等教学方式，使生活中的常见事物与幼儿熟悉的环境，都成为开展教育活动的基础来源，让幼儿在活动中学习社会交往和与人分享，使得学习与生活和游戏融合为一体。在充满温馨、温情的亲子活动中，家长和孩子交流、合作、分享，尽情体验着亲子游戏带来的快乐，幼儿真正能够按照自己的发展轨迹、根据自己的兴趣与需要快乐生活、健康成长。
　　我园通过开发、利用、优化、拓展家庭与社区中有价值的教育资源，以课题研究为抓手，逐步形成了一体化教育活动的成功课例和案例群，园本特色课程初见成效。在课程实施中，亲密的接触、真实的情境、拓展的时空替代了图片、替代了语言、开阔了视野，初步实现了让孩子“快乐生活，快乐学习”的课程理想。
　　三、创新教学策略，激发幼儿主动发展
　　在进行“幼儿园、家庭、社区一体化教育活动的实践研究”的过程中，我们提炼出了如何在共育理念引领下开展一体化教育活动的有效策略。
　　一是实践性策略。“行是知之始，知是行之成。”一体化教育活动注重让幼儿在活动中亲历体验，引导幼儿关注大自然中独特的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事进行大胆探索。在环保主题活动中，我们带领幼儿开展的活动有：参观小区新貌、调查垃圾处理不当的现象、制作个性化的环保标记、家庭领养小树苗等。在这种真实的环境里，原来以课堂为主阵地的缺乏生气的固定格局被打破，幼儿在社区、家庭中体验、尝试、发现、收获、表达，尽兴地探究，充分地活动，释放童乐真趣。我们还注重协调家庭、社区等教育因素，让幼儿通过说一说、做一做，或进行大胆的猜想、设计，或进行调查、访问、搜集、制作、劳动等实践活动，使幼儿逐渐建立起由他们自己建模的认知结构来认识、观察、思考和作用于外界事物，激发幼儿的探索兴趣和主动发展。
　　二是游戏性策略。游戏是幼儿教育的基本形式，也是幼儿获得发展的最基本的途径。我们注重给幼儿提供充足的游戏时间和丰富的材料，引领幼儿在与环境的友好互动中学习，在游戏中建构新知识。《幼儿园教育指导纲要》倡议的新的幼儿教育观和儿童发展观要求下的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动发展的多种形式的教育过程。因此，一体化教育活动课程立足于以幼儿为本位，反对压制幼儿天性的灌输式小学化教育，寓教于游戏之中，在课程实施中不但较多地采用游戏方法，还通过幼儿、教师、家长、有关社区人士的参与互动游戏，让幼儿带着快乐的心情收获有益于身心发展、主动学习的经验。
　　幼儿的学习与发展是一个连续的、充满变化的、开放性的动态过程，在这个过程中建构他们的知识，每一刻都会有不同的变化和发展。在一体化教育活动中，教师特别注重儿童的动态发展过程，不仅重视幼儿已达到的发展水平，还强调根据幼儿的最近发展区及幼儿的个体差异，决定目标的难度与层次，利用其最近发展区，同时又帮助他们形成新的最近发展区，使幼儿的活动不断深入，促进每个幼儿最大限度地发展。教师会对每次活动进行细致观察，每一个活动阶段都做小结反思评价。在活动展开过程中根据幼儿的反应、回应点拨、引导，还不时与家长或有关社区人士沟通、探讨，根据幼儿在学习与发展中出现的情况，及时调整教学目标与进程。
　　在课题的研究和实践中，我园和家庭、社区建立了资源交流、教育互惠的关系。家长和教师彼此尊重，互相合作，共同研究幼儿健康成长的问题。通过与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的状况及幼儿的性格发展等在幼儿园中难以充分展现的方面，而家长则通过与教师的沟通，了解幼儿在公共环境下的各种表现，尤其是幼儿与他人相处的情况。通过这种立体的交流方式，家长和教师对幼儿的观察和了解更加全面，也有利于家长、教师对幼儿成长进行有效的干预。
　　通过一体化的教育活动实践，我园和家庭、社区建立了积极的教育教学关系，教师更加注重对每一个孩子的观察与分析，可喜的是家长也开始关注自己孩子在活动中的表现与细节，关注孩子的身心发展，为家校的合作共育打下了牢固的根基。快乐的一体化教育活动使教育跨越了幼儿园的围墙，让幼儿真正享受到了童年应该有的快乐与美好。
　　
　　参考文献：
　　[1][8]世界学前教育组织（OMEP），世界儿童教育协会（ACEI）．全球幼儿教育大纲[J]．幼儿教育．2001(4)
　　[2]教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002．30．
　　[3]（唐）柳宗元．种树郭橐驼传[A]．柳宗元全集[C]．《四部丛刊》影元刊本．卷十七．
　　[4]詹栋梁．教育人类学[M]．台湾：五南图书出版公司，1986．135．
　　[5]Reggio Emilio Preschool. US News & World Report, 1991.9.2.
　　[6]刘电芝．儿童发展与教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2006．287．
　　[7]赵瑛瑛．当代外国幼儿教育的发展[J]．世界之窗．2010（3）
　　（吴丽英，无锡市长安街道新惠幼儿园，224170；黄树生，无锡市教育研究中心，214002）