浅谈数学课堂教学中教师的个性化教学|浅谈数学课堂教学

　　【摘 要】数学课堂教学的改革需教师展现个性化。进行数学个性化教学，教师是教学的关键，这就需要教师改变自身观念与教学方法，注重数学思考和反省，使自己的课堂教学具有个性化。
　　【关键词】个性化 课堂教学 数学
　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0148－02
　　
　　课堂教学是客观知识传授中最重要的环节，需要依据教学内容进行妥善安排，但这并不是否定教师的个性在教学中的地位和作用。个性化是教师个人气质、教学品位等在教学活动中的反映和表现，教师在课堂教学实践中所体现出来的性格、习惯、气质―思维方式、价值取向以及知识能力基础等，都具有一定的个性，都是直接关系到教育成败的重要因素，数学教师课堂教学的个性化也关系到教学目标的有效实现。
　　一 教学个性化的需求是数学新课程迫切的呼唤
　　1．数学新课程标准提倡教师“个性化”的发展
　　以往的课程标准较注重教学的“统一性”、“确定性”、“精确性”，在一定程度上使教师丧失了独立性和创造性，影响了教学水平的发挥，也掩盖了教师不同的专业水平、事业心和教学观。而数学新课程在此基础上则尊重教学中本来就存在的“不确定性”因素，以“个性化”“选择性”“多样化”为主要特征，给教师发展以更大的自主性和创造空间，给教师专业发展创造了条件，有助于教师个性化教学的形成与发展。
　　2．教师可以在“选择”中发展
　　新课程以“模块”为基本单元组织课程，教师在教学内容，学习时间、教学方法等方面拥有更大的自主选择权。数学新课程的实施对教师来说，既是挑战也是机遇。
　　3．数学新课程给教师以多样化的发展
　　教学模块围绕一定的主题，并通过整合学生的经验及相关内容而形成，在教学过程中，教师必须以模块内容为“基点”，以开放式的思考为路径，不仅关注模块知识的学习，结合学生的经验，同时还要关注知识、过程与方法、情感态度和价值观目标的实现，更要关注与其他模块之间、与科目之间、与学习领域之间的联系，进行知识的整合，实现课程的综合化，使学生掌握由“点”到“面”的知识与方法。这一举措必然对教师的知识结构、思维方式和能力、学习方式与发展大有裨益。
　　二 教学个性化的需求也是解决数学学科教学面临困难的需求
　　数学与其他学科相比，在课堂教学方面很难让学生产生兴趣。数学不同于语文、英语等文科类学科。与文科类学科相比，缺乏故事性、文学性。数学也不同于物理、化学等理科类学科。虽然数学与物理、化学一样都属于理科类学科，但数学与其他两门学科相比也存在较大的劣势。物理、化学与学生的实际生活有着很大的关系，因此学生对其有着浓厚的兴趣。
　　这些现实的不利影响，使得我们更加迫切呼唤数学课堂教学的个性化。正因如此，数学教师课堂教学的个性化是焕发课堂活力，吸引学生兴趣的一大关键。也可以说，没有个性化数学课堂教学，就根本谈不上学生成长的个性化。笔者认为，实现数学课堂教学的个性化需做到以下几点：
　　1．教师应准确定位个性化教学
　　我们一直倡导个性化教学，就是指具有以下内涵的教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与能力；（2）学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学时应充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；（3）在培养目标一致的情况下，可以变通教学方法等，运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化的数学课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，并结合学生实际，所形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。教师适应学生是教学过程的核心，进行个性化教学，教师首先要准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。
　　第一，从单一的重知识的传授向重学生个性发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的方式学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应的发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。
　　第二，从单纯重视教学结果到重视教学过程的方向转变。课堂教学中，我们不仅要使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更要学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的，是经过怎样的探索和猜想得出结果的。实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。
　　第三，教师的角色要由“知识的权威”向“与学生平等参与数学学习”的方向转变；由“知识的传递者”向“学习的组织者、促进者和指导者”方向转变，即由教学舞台上的“主演”向教学探索活动的“导演”的方向转变。教学中，教师应采用多种教学方式加以引导，努力使不同类型的学生都得到充分的发展，使学生的个性得到张扬和发展，使他们在自主探索与合作交流中，体验到成功的喜悦，使学生的创新意识得到发展。
　　2．营造良好的教学氛围，让学生兴趣盎然地学习
　　第惠多斯说：“教学的艺术不在于所授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是富有个性的思维主体，关键是我们的教学能否为学生创设一个宽松的学习环境，营造一个创造性思维的快乐天地。因此，应在教学实践中大胆实践，创设让学生生动活泼、主动学习的教学氛围，调动学生对数学学习活动的兴趣。例如，在教学“有理数的乘方”时，我首先给学生讲述这样一个故事：在古代某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并把它献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足了这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我怕您的国库里没有这么多的米！”这时，我适时地提问：“同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？如果国王满足大臣的要求，告诉大家，国王的国库里应有2的64次方或一粒米，以每克100粒米计算，约为1844.67亿吨。”学生们都非常惊讶，都想知道这是怎样算出来的，纷纷打开课本阅读起来，学习兴趣自然就浓厚了。
　　总之，在数学教学中，要以学为本，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，探究多种途径和方法，激发学生积极探索的兴趣，唤起学生的探索意识，促进学生主动学习，挖掘和发挥学生的创造潜能，从而达到培养学生解决实际问题的能力，让我们的数学课堂焕发出生命的色彩。
　　〔责任编辑：高照〕