生物教材_例谈生物教材中“资料分析”教学的实践

　　[摘要] “资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。笔者在教学过程中采取了顺序分析法、综合分析法、逐一分析法等方法，收到了较明显的效果。 　　[关键词] 初中生物 资料分析 探究活动
　　
　　现行初中生物课程标准中包括了十个一级主题，将“科学探究”题列为十个主题之首，是因为它贯穿于整个教材的教学之中，也是让学生积极地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。教材中的“资料分析”占了相当大的比例，是探究活动中不可缺少的一部分。“资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度中改变了先说结论后举实例的编排，让学生通过资料分析与讨论自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。鉴于课程标准的要求，笔者在教学过程中采取了以下方法对这部分内容进行教学。
　　一、顺序分析法
　　有些资料是按某些结构的顺序和生理功能的顺序逐一呈现的，每一则资料都蕴含有其结构和功能，顺序分析符合学生的认知水平，有利于知识目标的落实及培养学生提出、分析、解决问题的能力。
　　如在教学七年级《呼吸道对空气的处理》这一部分的“资料分析”时，先引导学生复习外界气体进入肺的途径，提问：“外界气体能顺畅到达肺部吗？能保障空气顺畅到达肺部的结构有哪些？”学生阅读“资料1”很快找到了答案：“气管有骨和软骨做支架，保证了呼吸道有足够的空间让气体通过。”让学生阅读“资料2”，很多学生读完后不以为然。我就问学生：“这则资料放在这里有何意义？”学生稍做思考后，很快就有人回答：“既然人体的正常体温是37.5℃，说明人体的各项生理活动也只能在这个温度下才能正常进行，因此，进入人体的气体也必须满足这一温度，否则将影响人体正常的生命活动。”教师给予评价，然后接着问：“呼吸道是如何达到这一目的的呢？”学生为了解答这一问题，进行充分讨论后，比较了不同地区人的鼻腔的不同后，得出鼻腔可以起到预热吸入空气的作用。之后又以问题“你周围空气的质量状况如何？”引入“鼻腔如何净化吸入的空气？”激发学生解决问题的欲望。学生通过阅读资料很快找到答案，并由此得出呼吸道的第二大功能：对吸入的空气进行温暖、湿润、清洁。后面几则资料，让学生阅读后发表看法，使其认识到空气质量可以引起人的呼吸道疾病，而且呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此要防止呼吸系统疾病的发生就要保持周围环境空气的清新，提高环保意识。这也为后面的教学做了铺垫。
　　二、综合分析法
　　在“资料”呈现的形式中，有些“资料”综合性地呈现出来，那么这些“资料”将所要认知的内容全部串联起来，使学生在分析资料时将知识系统化、整体化，从“资料”中自然得出结论。
　　笔者在教学《生物圈》这一部分内容时，先让学生阅读资料，然后问学生：“河流起源于什么地方？沿途经过了哪些生态系统？最终汇聚到什么地方？”学生沿着这条线自然就联想到了河流生态系统源自于森林生态系统、草原生态系统，沿途经过了农田生态系统、城市生态系统，还形成一些湿地生态系统，最后汇聚到海洋生态系统。从理性上，学生认识了在地域方面生态系统是一个统一的整体。同时，直接从资料中的“龟、鳄等爬行动物爬到河岸上产卵，鹭吃河里的鱼、虾、河蚌等动物，却在大树上筑巢”获知：生活在不同环境中的生物也能到达不同的生态系统，进一步认识到“生物圈是一个统一的整体”。
　　三、逐一分析法
　　“资料”不仅可以以图片的形式呈现给学生以直观感受，将抽象的内容具体化，将不能亲身经历的过程以形象化，同时还可以用大量的文字加以形象化的描述，使知识融于情境之中，既激发了学生的学习兴趣，也可以丰富其想象力，使枯燥无味的知识充满好奇的色彩。
　　我在教学《地球上生命的起源》一节的“资料分析”时，先向学生介绍地球的形成，然后让学生想象出地球刚形成时的景象。学生的想象力相当丰富。我并没有给他们答案正确与否的评价，而是让学生阅读资料，从充满神奇色彩的文字中想象出地球刚形成时的景象，同时观看科学家推测出的地球刚形成时的动画片。学生根据图文进行概括：地球温度很高，火山喷发出的气体构成了原始的大气，天空中经常电闪雷鸣。通过与现代大气成分进行比较发现：原始的大气中没有氧气。因此，学生达成了共识：在这种恶劣的环境条件下是不可能有生命存在的。那么生命到底是怎样形成的呢？接着分析“资料2”，并进一步讨论，根据自己搜集的资料，推测出有机物形成原始生命的这一漫长过程，从而在脑子里烙下了深刻的印象：生命的起源经历了一个从“无”到“有”的过程。
　　实践证明，这样的教学，一方面通过对资料的分析使学生对知识目标有了直观、系统的认识；另一方面，学生的技能得到了很大的提高，其搜集、处理信息的能力上了一个新的台阶。
　　
　　（作者单位：江苏省东海县西双湖中学）