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提高化学课堂教学提问的有效性|课堂教学提问有效性研究

发布时间:2019-02-03 04:10:11 影响了:

  [摘 要] 随着新课程改革的深入,陈旧的教学思想逐步被广大教师所抛弃。在课堂教学中进行提问,是最直接的师生互动方式。做好课堂提问工作,不仅有利于师生的情感交流,还有利于及时掌握学生的学习状况,对提高教学效率有着非常重要的作用。在高中化学课堂教学中,怎样使提问更加有效呢?本文结合教学实际做一些阐述。
  [关键词] 高中化学 课堂教学 提问
  
  一、创设问题情境
  学生在课堂教学中要进行高智力的思维活动。如果没有良好的思维环境就不利于学生进行思维活动,那么课堂教学效果就会十分低下。因此在高中化学课堂教学中,我们首先要为学生创设轻松、愉快的问题情境,尽可能地激活学生的思维活动。当然,这需要我们掌握一定的提问技巧和创设问题情境的原则。
  1.所提的问题要符合学生实际
  高中学生的抽象思维能力已经有了很好的发展,因此我们所设计的问题要符合他们的实际情况。问题如果太浅,他们会觉得没意义、枯燥无味;如果太深,超出他们解决能力的范围,他们觉得听不懂,长时间下去不仅无法达成教学目标,还会造成学生身心疲惫,以致厌学,导致学生觉得自己不是学化学的“料”。
  2.所提的问题要有层次性、连贯性
  在高中化学课堂教学中,我们所提的问题应不使学生感到乏味,而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性,如:假如……会怎么样?为什么……又……之类的连续性发问,从而有效地激发学生再思考。教师在设置问题的时候一定要选择好问题的切入点,充分考虑问题的趣味性,努力使学生的思维沉浸在问题情境中。
  3.创设师生平等、民主、和谐的问题情境
  在课堂教学中,教师在向学生提问时要注意措辞与语气,不要让学生感觉老师是高高在上的,要给学生以平易近人的亲切感,这样便于学生思维;反之,会让学生很紧张,可能本来会答的也语无伦次答不出来。新课程理念告诉我们,教师是教学的组织者、引导者,学生是教学中的主体,师生是平等的。平等的另一层意义在于重视每个学生的发展。每堂课向学生所提的问题是有限的,一般在十次左右。如果提问的次数太多,就变成满堂问了,反而影响其他教学手段的实施。因此,在课堂提问时,我们要注意照顾到每个学生,不能忽视任何一个学生。
  二、进行有效课堂提问的方法
  1.要有利于培养学生的思维
  在高中化学课堂教学中,能不能有效地提问,很大程度上决定于教师怎么问。不能简单地问一些为什么,而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中。如学习Na的性质时,多数学生是知道把它怎么保存的,教师可以再次设计问题,如:(1)为什么要把Na保存于煤油中?(2)它为何能够保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有没有其他物质代替来保存它?(提供的物质有汽油、四氯化碳等)要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实际证明,将提问与培养学生的思维能力融于一体,更能提高化学教学的效率。
  2.要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
  如在学习盐类水解时,很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣,想知道其原因。这时候,教师就应该抓住这个亮点设计一些问题,如:Al2(SO4)3与NaHCO3各属于哪种类型盐?它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系?当这两种溶液混合后,平衡关系是否受到影响?结果怎样?来激发学生的思维,有效提高化学教学质量,还有助于发展学生的科学素质,培养其创新能力。
  3.要有利于学生进行思考和讨论
  教师在课堂中所提的问题,要有助于激发学生主动投入到学习中去。在某种意义上讲,激发学生对教师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。如果教师所提的问题不能激发学生的思考,那么最终的结果是教师自问自答。例如某位老师在讲授氧化还原反应时,向学生提出了这样的问题:同学们思考一下,在初中学习了哪些类型的反应?教师的本意是想让学生思考哪些是基本的反应类型,但学生不理解,结果回答得很乱。假如教师先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义,然后根据碳与氧化铜反应的实例出发,很自然地会使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。
  4.要有利于培养学生灵活的思维能力
  在教学中我们经常会发现,很多学生说听懂了但就是拿到题目仍做不出来。究其原因,就是缺乏灵活的思维能力。因此在教学中,我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题,还可以利用一题多问等方式,有效地培养学生思维的灵活性。例如,在纯净的水中加入了正盐后,溶液的酸碱性有变化吗?怎么变?理由是什么?
  5.要有利于培养学生的逆向思维能力
  在教学中,我们欲培养学生思维的灵活性,就必须重视学生逆向思维能力的培养。精心设计化学问题是培养学生逆向思维能力的有效手段。例如,怎样证明浓H2SO4与C反应产生CO2气体?如果学生用正向思维――将产生的气体通过澄清的石灰水里,就会出错,因为SO2气体也能使石灰水变浑浊。这时候就要引导学生逆向思考:欲证明其产物中是否含有CO2气体,首先就要除去SO2气体。
  
  (作者单位:江苏省淮安市建筑工程学校)

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