[国培计划中培育骨干教师学习型组织的意义\挑战与策略]

　　国培计划是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育的均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。国培计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容，其中都突出了对骨干教师培训的重要地位。在国培计划中“探索创新教师培训模式方法，培育骨干教师学习型组织是一项有重要意义的举措。
　　一、培育骨干教师学习型组织的意义
　　自上个世纪九十年代以来，学习型组织理论在我国开始传播，从管理学拓展到其他知识领域。其核心理念是彼得・圣吉提出，学习型组织要进行五项修炼，即“自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考”。骨干教师学习型组织可以看作是由骨干教师组成的，在拥有先进的学科知识的基础上，利用最新的教育信息技术，在学习型组织中交流与合作，来获得自我超越、组织更新和知识创新的组织。
　　对国培计划来说，培训中的很多课程与教师教学时间冲突，骨干教师必须在有限的时间内，提高效率、主动学习。通过培育学习型组织，骨干教师的进取心和创造力会被极大地激发出来，并且还能加深国培计划中目标、内容和价值等的认同，返校后传递给其他的基层教师。
　　对骨干教师个体来说，随着知识经济时代的发展，教育工作越来越具有知识密集型的特征，教师必须要学会迅速处理和传递各种信息，因为在竞争的环境中“惟一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。骨干教师必须秉持终身学习理念，不断自我超越，才能真正承担起传导知识和德行的重任。
　　对教师专业组织发展来说，我国的教师专业组织的各项功能发挥还很有限。从基础教育层面来看，教师群体组织学习的能力是一个重要的制约因素。有人尖锐地指出“不学习、不研究、不交流”是现在基础教育教师群体的流行病。作为基础教育中的骨干教师们，必须要正视问题，打破“组织学习智障”。
　　二、培育骨干教师学习型组织的挑战
　　培育骨干教师学习型组织并不是一项简单的任务，从在国培中试点培育的效果来看，培训基地至少面临以下几大挑战。
　　1.骨干教师对学习型组织理解不够。就学习型组织理解程度对200名骨干教师展开抽样调查，结果显示，所有的教师都知道学习型组织这个名词，但是不超过5%的教师知道学习型组织要求进行“五项修炼”。这种情况表明，从整个大环境来看，对学习型组织的宣传仅仅产生了感知的效果，教师群体没能深刻理解学习型组织，这也就意味着，由参训的骨干教师自发建立学习型组织几乎不可能，需要由外向内地进行引导，培育出学习型组织。
　　2.国培体系复杂，无法简单统一地设定学习型组织模型。从对象上来看，国培计划至少包括两大类，一类是对示范性骨干教师的培训，另一类是中西部农村骨干教师培训。从授课方式上来看，国培计划有面授形式，也有远程教育方式；从培训时间上来看，有短期项目也有长期项目，还有间断性培训项目；从培训基地来看，有国家级的培训中心，也有省级地方培训机构。培训项目多样，再加上骨干教师知识、能力等背景复杂，简单地用一种理想的学习型组织作为培育的目标是不可取的，需要针对具体对象选择性地引导，培育学习型组织。
　　3.如何保持骨干教师学习的主动性是培育教师学习型组织面临的最大挑战。从对骨干教师的调研来看，在培训基地的学习主动性与持续性可以保持得很好，而回到原来工作环境中则效果很差；中青年骨干教师主动性和持续性保持较好，年龄偏大、职称较高的骨干教师进取心相对较弱。骨干教师对解决教学实践中问题的热情较高，但参与科研的兴趣不大，即使有兴趣，也主要与评职称的要求相关。因此，激发骨干教师学习的主动性与持续性难度相当大，没有自觉的学习，就没有学习型组织。
　　4.如何在培育过程中监控和评价。培育学习型组织过程中，培训基地要进行各阶段的监控和评价。对于学习型组织的发育程度，必须要有专门的人员来监控，并适时地提出相应的对策建议，这对培训教师提出了很高的要求，他自己本身是学习的能手，也是组织管理的专家。然而，不仅师资不能完全满足教师的要求，时间和空间上也无法保证对学习型组织的全过程引导。当培训结束后，如何让骨干教师学习型组织独立地运行、发挥专业组织的作用，难度不小。
　　此外，骨干教师还承受着参与培训与组织建设双重任务的压力，以后还会面临作为非正式组织管理中人才、资金匮乏等等一系列挑战，但是在“发展一种21世纪的新学习观”的召唤下，教师群体不能懈怠。
　　三、培育骨干教师学习型组织的策略
　　国培计划中提出“积极探索运用有效的培训方式方法，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性”，在此精神指导下开展的“置换脱产培训”、“影子研修”都很有新意，也取得了不错的效果。通过培育骨干教师学习型组织提升国培效果，其运用的策略可以从以下几方面去思考。
　　1.理论学习。学习型组织的理论学习要结合时代背景和教师专业发展的规律，并注意厘清以下问题。
　　（1）学习组织与学习型组织的关系。学习组织是从组织目标和行为的角度来定义，一个组织存在学习行为，并试图达到特定的目标，就可以称做学习组织。学习型组织则是在知识经济、信息时代的背景下提出来，通过组织结构与功能的角度来定义的。培育骨干教师学习型组织就是使学习组织向学习型组织提升的过程。
　　（2）学习型组织的一般化和理想化认识。不是所有参与培训的教师都一定是学习型组织的成员，学习型组织也不是一个完美的组织，它需要不断地解决自身内部和外部的诸多矛盾，不断发展。
　　（3）学习型组织创建与功能发挥。创建学习型组织是条件而不是目的。创建出学习型组织，只是一个起点，远不是终点。一个学习型社会是由若干学习型组织在发挥功能的社会，而不是贴满了学习型组织的标签。
　　2.任务驱动。目标任务是组织存在的前提，任务驱动从外到内激活学习组织向学习型组织发展。
　　（1）发现问题和生成任务。调研关注教师自身能力和条件；教师专业发展的需求与动机；教师专业发展的目标和挑战等内容。通过分析这些信息再归纳出一系列问题。将解决这些问题转化为任务，进行组织建设。
　　（2）任务引导组织建设。以任务驱动进行学习组织的建立，如提交“名师成长之路”的研究报告，或者建设“小学优质课程视频网络平台”。根据学员的需求、利益、能力和兴趣相选择任务并进行分组。
　　（3）学习组织的升级。任务式驱动的逻辑由感知型任务到理解型任务再到创新型任务，促进学习组织向学习型组织的升级。但同时，组织内部应形成竞争机制，通过吸收新成员和淘汰不合格成员来实现组织结构的合理化；追求更高的目标和成果创新。
　　3.分层推进。考虑到不同学习组织在能力与目标上的差异和组织发展的阶段性特征，培育学习型组织分三个取向来进行：
　　（1）教学能力取向。基础教育骨干教师参与学习型组织的目的主要来自于对教师能力提升方面的需求。在任务设计的时候不能脱离他们的工作和生活环境。在推进学习组织向学习型组织升级的过程中要不断刺激学习动机。培训基地要加强监督与考核，抓重点成员。
　　（2）学术创新取向。主要是针对数量较少的学科带头人群体。他们自身的学习自觉性很强，进取心很足，任务驱动上重点在学术上如何创新。所以要增加学术前沿的学习引导，添加一些有难度的学习任务。
　　（3）学科专业水平取向。根据对西南大学培训教师的统计分析，骨干教师整体上职称较高、年龄偏大，95%以上均具有大学学历。不过，拥有硕士研究生以上学历者不多，与东部教育较发达地区差距较大。据调查，参训教师中表示在条件允许的情况下，愿意进修专业硕士学位的占到78%。培训基地要引导教师群体将个人目标与共同愿景统一起来，相互帮助、合作学习。
　　4.完善平台。完善培训平台建设要求提供良好的学习硬件环境，同时在软件环境上，通过建立数据库，基地可以统计、分析和评价学习型组织的培育成果，帮助学习组织改进相应的不足。另外，培训基地是教师学习、科研交流的重要平台，需要不断地将平台延伸出去，与其他平台衔接。
　　参考文献
　　[1] 彼得・圣吉.第五项修炼-学习型组织的艺术与实务.上海：三联出版社，2008.
　　[2] 吴遵民，末本诚，小林文人.现代终身学习论.上海：上海教育出版社，2008.
　　[3] 重庆市教育委员会.重庆经验交流材料―“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目[C].2011.
　　[4] 张天保，史宁中.一流教师、一流教育.教育研究，2010（7）.
　　（责任编辑陈国庆）