【种植类探究活动设计初探】报告题目 浅析 初探 探究

　　摘要　种植类探究活动以恰当的任务为驱动，可以很好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动建构生物生长相关知识，帮助学生学会提出问题、分析问题、解决问题。 　　关键词　种植　探究活动　植物生长
　　中图分类号Q-45
　　文献标识码B
　　
　　1　活动选题的价值与意义
　　
　　对某一生物的种植方法进行探究，最理想的探究状态是重演这一野生物种的驯化过程。但实际的情况却是学生们在活动过程中会通过查阅资料、调查、访谈等多种办法替代很多科学家当时的思考、观察、反复实验等过程，甚至很多常见生物的种植方法都相当的成熟，种植者基本上可以按部就班的进行。由此看来，似乎种植活动一不小心就可能沦为传统的验证性实验。通过亲身的教学实践发现，经过精心设计的种植类探究活动不但不会沦为验证性实验，相反却具有不可替代的生物教育价值与意义。
　　首先，种植某一生物的主题一旦确立，实际上是一个任务驱动类探究活动的开始。活动的目标很明确：种植者要通过各种办法确保一种生物得以在适宜的条件下正常的生长。养过花草鸟鱼的人都知道这是一件很有意思的事情，与此同时也是一项极具挑战性的任务。 其次，一个成功的种植活动可以使参与者对种植科学与技术领域有一个深刻的亲身体验。正是基于这种真实的体验，动手种植的过程才会使得学生对于植物或者真菌的生长相关知识主动进行建构。正所谓“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。学生理解植物或真菌生长的过程正是其知识进行建构的过程。
　　最后，种植活动的开展实际上提供了一种真实的问题产生情境。种植者为了确保生物的正常生长会自然而然的产生很多关于植物或真菌生长相关的问题，这些问题的提出不仅有利于相关拓展探究活动的开展，而且其中有很多问题涉及的知识正是种植者对课本知识的理解模糊或者不够深刻的地方。如，在种蘑菇活动中学生就会问：种蘑菇和种小麦、种花一样吗?蘑菇的“种子”是什么样的呢?蘑菇要种多久才可以长出来呢?若想种蘑菇，需要考虑哪些因素呢?蘑菇会产生生长素吗?蘑菇生命活动所需的能量来自于哪里呢?蘑菇的生长和一棵树的成长一样吗?
　　
　　2　活动开展过程中遇到的问题与思考
　　任何真正意义上的探究活动的开展都会遇到问题，对于种植类探究活动的探索也是如此。根据教学实践中的经验，以下几 个问题是此类活动开展必须要考虑的。
　　
　　2.1　选择种植对象
　　这是至关重要的一步，因为种植对象选择的是否恰当在很大程度上决定了参与者的积极主动性是否持久。我们的经验是通过种植对象的趣味性、新奇性来保障学习的持久种植动机。因为学生动手的最初动机一般源自于兴趣，而持久动力在于实验结果的新奇性。比如曾经做的种蘑菇的活动一经传开，就有很多学生表现出了强烈的好奇，实验过程中也不断的有学生主动要求加入，甚至不断的来询问种植者什么时候才能种出蘑菇来。这些自然形成的外围同学的参与就使得负责种蘑菇的学生干劲更足了。另外，教师还选择了“长在茎上的土豆”作为种植对象，也立即引起了很多学生的好奇，参与积极性很高。进一步教师还准备种植的北冬虫夏草、彩叶草、韭黄等都具有其新奇性与趣味性特点。
　　
　　2.2　课内课外时间如何分配
　　探究活动的开展令教师们最为头疼的事情莫过于时间问题了。可喜的是经验显示，一个精心设计的蘑菇种植活动的开展并不需要花很多时间。就拿课内时间来说，需要课内完成的内容通常是种植活动的一开始和最终的探究结果展示，期间只需要隔三差五的结合植物生长相关教学内容讨论一些活动过程中产生的问题即可。探究结果的展示课甚至都可以通过与语文老师合作，结合作文课的教学进行。课内所花费时间，一般不会超过2个课时。其余的种植所必须的浇水、观察等活动完全可以利用课外时间来完成。
　　这个活动所需要的周期虽然较长，但是实际要做的事情却并不是很多，每天一点点而已。种植者坚持每天关注才是最重要的，而这种关注通常因时因地在课外分头进行就可以了。
　　
　　2.3　教师如何推动种植活动的开展
　　种植是个漫长的过程，尽管种植对象的趣味性是确保学生持久动力的一个因素，但是教师在整个活动过程中的推动作用也必不可少。教师对活动的推动可以从以下几个方面着手。
　　2.3.1　帮助学生养成写种植日志的习惯
　　种植是个漫长的过程，过程当中的很多数据、现象、想法和感受转瞬即逝，如果不能够及时的记录将会造成很多浪费和不必要的损失。例如在蘑菇的种植活动一开始，教师帮助学生建立记录科学日志的格式，给他们提供科学日志的样例。教师每次遇到蘑菇小组_的学生都会关注一下科学日志的进展情况。
　　2.3.2　及时引导学生发现问题、提出问题和解决问题
　　教师的作用一旦定位为引导就意味着，他既不能简单的告诉学生该怎么做也不能任其自由发展。教师的引导一方面要以管理者的角色考虑与种植者年龄阶段相符合的生物教学内容有哪些。如在种蘑菇的过程中，就引导学生提出了很多与初高中乃至大学生物教学紧密联系的问题：如适宜蘑菇(真菌)生长的环境是什么样的?蘑菇(真菌)是怎么繁殖的?蘑菇在生态系统中的作用是什么?蘑菇含有哪些营养成分?这些营养物质是怎么形成的?蘑菇进行有氧呼吸吗?菌丝转管前后培养基不同，与什么有关系?培养基中间为什么钻孔?蘑菇长菌丝与土豆长芽一样吗?蘑菇一菌丝与菌丝一蘑菇，转变因素是什么?菌丝转管时为什么1／3菌种放孔里，2/3菌种放在培养基表面?菌种接人木段时选择木段的要求为什么那么苛刻?另一方面，教师要充分预计学生可能忘记或者想要放弃继续实验的时期，及时地在这个时期予以恰当关注，关注可以表现为以参与者的身份和他们一起活动，也可以是主动询问他们会有什么困难、和他们分享一些相关信息或问题等。
　　2.3.3　促进种植活动的交流与展示
　　交流与展示的过程一方面能够锻炼学生的表达能力、与人沟通能力，更重要的是在交流与表达的过程中其他人的问题与质疑都会极大的推动种植活动向更深入的层面推进，比如在种蘑菇的过程中，就有学生提出“什么时候才能吃到蘑菇?“废纸能不能种蘑菇?树叶、笋壳能不能作为蘑菇的营养物质来源?……”问题，针对这些问题做了很多新的实验对蘑菇的生长周期、蘑菇营养物质来源的本质、纸的成分等问题进行了进一步的探究，学生从中也学习到很多新的知识。展示的形式和途径可以多样化，报告、展板、墙报、博客都可以。种蘑菇活动就通过了以上每一种途径的展示与交流。通过交流使学生的视野得到很大的开阔，如，交流中了解全国青少年科技创新大赛中至少两年都有种蘑菇的活动获得全国奖项，甚至还了解到某学校利用校园内的一个山洞进行平菇种植活动，因为山洞里长年温度适宜，条件比较容易控制，每年收获香菇的过程不仅是活生生的教学资源，收获的香菇还能为班级活动提供一些活动经费，甚至还可以成为师生们餐桌上的美味佳肴呢。对于这些信息的了解大大的鼓舞了学生进一步开展活动。