我行,你行,大家行!_爸,我一定行的 大家说

　　早晨来园时，我站在门口，很多小朋友微笑的和我打招呼。远远地，我看到咪咪来了，但始终不肯走过来，我走过去想抱抱她，她立刻就哭了，手抓着妈妈的衣服不放，边哭边叫：“妈妈!妈妈!我不会唱歌!”妈妈走了之后，她就一直哭，整个早上都在哭，我一走进她，她就扭头转身而去，躲在角落里继续哭。我轻轻地抱起她，和她玩，不多久她认真的问我：“老师今天唱歌吗?”我点点头，咪咪又哭了。一边哭一边说：“老师我不会唱歌……”
　　放学了，几个小朋友陆续被爸爸妈妈接走了，多多就开始用手揉眼睛，一边嘴里不停地唠叨：“我不会写字，爸爸妈妈说我笨，爸爸妈妈不要我了。爸爸妈妈不要我了。”当她妈妈出现在门口时，立刻号啕大哭，飞奔到她妈妈怀里
　　吃中饭的时候，我给小朋友分好饭菜，请小朋友坐好就餐时，阿东笑嘻嘻的对我说：“老师，我不会吃饭，你喂我好吗?”一连几天。阿东都要求我喂他，他甚至连小匙都不拿一下。
　　午睡起床之后，我请小朋友自己穿鞋子，好几个小朋友拿着鞋子走到我面前，对我说：“老师，我不会穿鞋，你帮我穿好吗?”还有几个站在旁边观望。
　　手工课是小朋友最喜欢的课。我拿出剪刀仔细地讲解剪刀的安全用法，并示范如何剪，小朋友都听得很仔细，唯独旋旋哭了，满眼噙着泪水说：“我不会剪，我不会拿剪刀。”
　　美术课上，我请小朋友给大苹果穿上漂亮的衣服，多多涂得很仔细，慢慢地一点点地涂，小朋友都涂好了，他连一半都没完成，当他看到另外的小朋友交给我时，马上停下交给我，对我说：“老师，我不会。”当我要求他继续涂完时，他使劲地哭了，手上、脸上都被油画棒染得红红的。
　　我站在那里，心中很不是滋味。于是感叹：一定要让我的孩子们――我行，你行，大家行!
　　“我行――你行”是一种健康的生活地位类型，感受到这种生活地位的幼儿，拥有符合现实的期望、良好的人际关系以及有建设性的解决问题的能力。但在实际的教学过程中，很多小班幼儿都是处于“我不行――你行”的生活地位类型，处于这种地位的幼儿，常会有胆怯和忧郁的表现。在带班过程中，特别是小班，我们经常听到的一句话是“老师，我不会”，这句话的背后隐藏是幼儿的不自信、胆怯和害怕。很多研究表明幼儿期是改变态度习惯的最佳时期，幼儿具有最强的可塑性……我从以下几个方面努力，并初有成效。
　　
　　一、营造让幼儿想说、敢说、会说、能说的良好的氛围，引导幼儿变被动为主动
　　
　　针对小朋友不会大胆地表现，我把“增强幼儿自信，大胆地表现自我”作为本学期班级工作的重点。我在平时的生活、学习中积极创造各种机会让幼儿积极发言，营造让幼儿想说、敢说、会说、能说的良好的氛围。
　　眯眯小朋友是我们班的一个小女孩，可能是因为她讲话不是很清楚，语言沟通有一点点障碍，来园后没怎么讲话，当其他小朋友在一起玩时，她也从来不会参与其中，当我上课提问时，请到她也不会说一句话，更不会早上来幼儿园时主动叫老师早上好。看到这种情况，我和班上的另一位老师，商定了一个对策，决定给予她更多的关爱，主动与她交流。每次当孩子们玩玩具时，我们都会主动去陪她一起玩。还时不时的表扬她做得真棒，好聪明哦。早上晨检时也会主动问她早上好，并抱抱她，说她今天真精神啊!上课提问也主动请她来回答。开始她还是不怎么说话，后来慢慢的她有进步了。有一天早上，她突然叫了老师早上好，我当时还以为自己听错了，让她再叫了一次，她高兴地叫了，我高兴的把她抱了起来，在班上表扬了她，今年的六一节文艺会演，我特地把她编到舞蹈中去，在台上她优美的表情，灿烂的笑容，赢得了阵阵掌声。
　　从那以后，她慢慢的变了，不再那么的胆怯了，也喜欢和小朋友一起玩了，并真正的容入到了我们整个集体当中来了，看到她的进步，我们两个老师真的都非常高兴。
　　
　　二、教师积极改变态度，发现闪光点，及时赞赏，以肯定与信任的态度对待幼儿
　　
　　有许多心理胆怯的幼儿因为胆小，即使有闪光点，也表露不出来。因此，教师要善于观察，发现他们的闪光点给予肯定，使他们的内心产生一种自豪感，并在活动中引导他们展示自己的闪光点。多多小朋友是个很内向的孩子，在绘画活动中，我发现他的构图能力很好，色彩搭配能力也很强。我便通过个别谈话鼓励他，把他的画贴在最显眼的位子。并在班级里进行表扬。慢慢的。多多习惯性地粘着我，很多事情都会征求我的意见，与我建立了良好的情感，上课提问他也主动来回答。
　　今天的晨间活动是玩球，我们带领小朋友在草地上探索球的各种玩法，秦锐的小球往上抛的时候被卡在树上。立即就有很多小朋友围了上来，有的抬头看球，有的找老师。这时，秦锐用小手使劲摇树枝，摇不下来，夏依彤和李昕妍也来帮忙，终于皮球掉下来了。夏奇伟捡起球，李昕妍高兴地拍起手来……
　　于是我及时鼓励：你真行!你真棒!
　　今后的日子里我经常告诉他们，其实有很多事情你们也能做，而且每当他们成功时都会用“你真棒”、“你真行”的话语鼓励他们。一段时间下来初见成效，小朋友终于能相信自己了，我由衷地为他们感到高兴。
　　
　　三、家园联系帮助幼儿克服胆怯心理
　　
　　克服幼儿胆怯心理不仅要求教师在幼儿园中给予锻炼的机会，在家中父母也应当善于发现幼儿的这一心理。为使幼儿大胆的与人交往，在幼儿园中教师可以引导胆小的幼儿多回答问题，多与人交谈。在家中，父母也要为幼儿制造与人交往的机会。交往的过程中，交往双方的态度都应是积极的。我们可以用这种积极的态度去感染幼儿，使他们乐于与人交往；在人前能大胆表述自己的想法。为使家长了解孩子在幼儿园中的表现，教师更好的知道幼儿在家中的情况，可利用家访和每天接送孩子的时间随时互通信息。老师向家长反映幼儿在某方面有了进步，使家长在家中可以注意观察。我们利用早、晚与家长见面的时间进行交谈，将孩子的情况、反应都及时与家长沟通，得到家长的理解、赞同和积极的配合，收到了很好的效果
　　
　　四、利用分层教育法，对幼儿因材施教
　　
　　在正常的教学和生活活动中，胆怯幼儿与能力强的幼儿在很多方面都有明显的差异性，胆怯幼儿比能力强的幼儿好像都慢半拍。如果教师按强一点的标准去要求这些孩子，显然是不可取的。
　　如何协调这种特殊的差异呢?这就对教师提出更高的要求，一种是“目标分层法”，对每个活动的目标进行分层，做同样的事或学习同样的知识，根据具体的情况适当作调整。制定符合他们发展水平的目标，比如，游戏中对于大部分幼儿可以让他们单独表现，但对于那些胆怯幼儿可以用小组合作的方式进行游戏，让他们初步体验游戏的快乐，从而慢慢地建立自信，慢慢的学会独立表现。
　　
　　跨跳与跨走
　　
　　今天体育课的内容是跨跳，我从其他班级借来了四组教玩具瓶子，按照从低到高的顺序依次排好，经过热身运动后，我示范讲解之后，请夏天磊先跳，天磊个子高，各方面素质较好，为人自信，很轻松地完成了跨跳，在掌声和加油声中，很多小朋友都完成了跨跳，娄江明最后一个上场，他怯生生地站在起点。眼睛不时地瞟我一眼，始终不敢跨过去。我走到娄江明身边，一边鼓励一边示范，娄江明终于抬起一只脚，跨到了瓶子的另一边，我带头鼓掌，小朋友也大声的鼓掌并说：“娄江明真棒!”四组瓶子在小朋友的掌声中跨过去了。这时，涛涛说：“老师，娄江明是走的，不是跨的，不算。”对这突如其来的责问，我笑着说：“能够跨跳的跳过去，跨跳不好的可以跨走，都是跨可以的。”在接下来的游戏中，小朋友按着自己的水平选择跨走或跨跳，我没有刻意地规定，但我知道小朋友玩得很开心，特别是娄江明很高兴地在跨来跨去。
　　胆怯幼儿与能力强的幼儿一样，都有一个相同的成长和发展的规律，一个有顺序的、阶段的连续过程，尽管在有些方面会落后于能力强的幼儿，但只要用心对待、用心呵护，那他们会和能力强的幼儿一样发展得很好!
　　经过一个学期的实践，很多小朋友的动手、动嘴、动脑有了较大进步，“老师，我不会!”逐渐在幼儿的口中消失，取而代之的是“老师，我会!”、“老师，我行!”、“我行。你也行!”。