英语论文【浅谈新课程标准下的高中英语语法教学】

　　【摘要】新课程标准下高中英语语法教学的一些定势思维需要转变，教师教语法过程中应遵循系统性原则、交际性原则、多样性原则。本文就高中英语语法教学提出几点建议，指出将语法教学和生活实践结合起来。
　　【关键词】新课程标准;高中英语语法教学;教学原则;教学建议
　　
　　语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，是解释词组合成句子的方式和语言描述。英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出:“语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件”。胡壮麟认为:“语言能力就是交际能力的一个组成部分，而语言能力主要体现在语法能力上，语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能，它们之间存在着多种联系和互补性。
　　语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及必要性也必须受到师生的重视。但在语法教学中笔者认为存在以下定势思维。
　　（1）认为学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
　　（2）认为学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
　　（3）认为交际法就是反对教语法。产生这种看法的原因是认为交际口语至上只注重口语、教听说，忽视教书面语、教听写。有调查显示，51%的英语教师认为教材对语言技能的要求是“听说领先，兼顾读写”；41%的教师认为，教材只重视口语，因而有意无意地忽视语法教学，而且把学生语法能力的下降归咎于交际法。这是一种更大的曲解。
　　（4）语法教学格式化，偏重讲解。语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
　　（5）语法与词法的孤立教学。目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
　　针对上述在语法教学中出现的一系列定势思维，教师如何走出误区，笔者认为在语法教学过程中应遵循以下原则：
　　（1）系统性原则。语法教学内容与体系必须根据英语语法知识内的逻辑联系、符合学生认知能力发展的规律来确定，才能体现系统性原则。落实系统性原则主要是靠教师对英语语法的选择教学，注意语法知识点之间的连贯性、分清主次，突出重点，由表及里，由浅入深，循序渐进，防止跳跃性的教学。
　　（2）交际性原则。语法教学进行适当讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应该进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是光用大量现成的句子或习题来代替学生的思考。
　　（3）多样性原则。以往语法教学中教师多采用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条地操练；当今的语法教学讲究方法和技巧多样化，即除了传统的方法外更表现在两个方面：一是不同类型的项目采用不同的讲练方法（如配合听、说、读、写等语言活动），一是用不同方法（如归纳法或演绎法）去阐释某一语法现象、帮助学生理解和掌握其语言形式及其功能。
　　在上述原则指导下，教师实际语法教学中过程中，不妨用以下方法进行教学：
　　（1）提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。
　　（2）注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom；关系副词where，when，why。至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
　　（3）在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
　　（4）激发学生的兴趣。怎样激发高中生学习英语语法的兴趣？首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。
　　（5）通过英语实践掌握基本英语语法。单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复
　　操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
　　（6）教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”。在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。
　　总之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式，这其中蕴藏着思考问题和研究问题的方法。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略，这就得依靠教师们在课堂实践中挖掘和探索。我们应以学生为主体，以认真和科学的态度，将语法教学和生活实践结合起来。■
　　
　　【参考文献】
　　［１］全建强.英语语法教学的探索和实践.中小学英语教学与研究,2003,11.
　　［２］胡嗣琼.浅谈新课标与高中英语语法教学.2005,6.
　　［３］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003,8.