【基于整体语言观的成人英语听力教学策略研究】英语听力app

　　摘要：借助西方整体语言教学观，文章从选材、听前准备、听力过程、成绩评估等方面对成人英语听力教学策略进行探讨，发现教师应从整体视角出发，引导成人学习者运用多种有效听力策略，形式自上而下与自下而上相结合的信息处理模式，从而实现提高听力理解水平和英语综合运用能力的目标。
　　关键词：成人英语听力 整体语言教学 策略
　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0263-02
　　一、引言
　　听力位于听、说、读、写四项语言学习基本技能之首，是获取信息的主要途径。根据Burley-Allen的研究，日常交际过程中人们在这四项基本技能上所用的时间分别为：说，35%；读，16%；写，9%；听，40%。[1]但对于广大英语学习者来说，听力总是一个非常薄弱的环节，听力水平的提高受到多方面因素的影响。而对于成人英语学习者，情况更是如此。他们与一般的大学在校生相比，具有其特殊性。成人学习者的年龄、职业、教育背景、学习动机等各相同；此外，他们的英语水平差异悬殊。本论文试从整体语言教学的视角出发，探讨成人英语听力学习策略的运用，以期提高成人的英语听力水平及语言的整体应用能力。
　　二、整体语言教学观介绍
　　整体语言教学（whole language teaching）是20世纪70年代末80年代初以来西方语言教育界最为重要的一种理论思潮，最初应用于美国中小学校教授本民族语言艺术及阅读教学，后来扩展到英语作为第二外语的教学、特殊儿童教育和成人教育等领域。我国学者最近几年开始对此理论有所关注。整体语言至今尚未有一个统一的定义。[2]纵观国内外学者的各种观点，整体语言具有以下几方面的特征：整体性、交际性和主体性。整体性即反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等各级语言单位，也反对把语言技能简单地分解成听、说、读、写。它强调口头语言（听说）和书面语言（读写）之间的互动性及内在联系，强调语言的不可分割性，着重培养学生的综合语言运用能力。学习语言的目的就是为了满足学生现实生活中的真实需求，是为了能够进行有意义的人际交流，是为了解决真实环境中的实际问题。[3]因此，整体语言教学的重点在培养和训练学生的学习能力和运用能力，而不是单纯的语言知识学习，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与与相关的语言实践活动。而主体性要求课堂教学以学生为中心，要求学生多读多练；老师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会和更多的真实语境来运用所学到的知识和技能。
　　可见，整体语言教学注重培养学生的整体语言运用能力，改变了语言教学的传统观念，从重视技巧和训练和教学转变了重视创造整合的整体性语言环境的教学。因此，笔者欲将此教学理念运用于成人英语听力学习过程，探讨有效的听力学习策略，以期提高成人学习者的听力水平及综合语言运用能力。
　　三、成人英语学习听力教学策略
　　整体语言教学要求将语言看成是一个完整的整体，而非进行语音、词汇、句法的单独教学；同时，也将成人学习者看成是一个全方面的人，而不仅仅是英语学习者。他们是带着他们各自不同的生活和工作经历、带着他们的专业知识来到听力课堂进行学习。因此，教师必须持有一个整体视野来对待整个学习过程。笔者将从选材、听前准备、听力过程以及成绩评估等方面对成人英语听力教学过程进行探讨。
　　（一）选材
　　选材必须符合成人英语学习者年龄、职业、英语水平多样化的特点，而并非按某一听力教材内容安排整个学期的教学。首先，教师可选择真实语境的听力材料，将学习材料与学习者的日常生活和工作相结合。学习者课堂所学语言知识能在课外的生活和工作得到，这不仅可以提高成人学习者的学习兴趣，还能激发他们的学习积极性，从而有利于提高学习效率。
　　其次，所选材料的难易度要有层次。由于成人学习者学习背景差异大，他们的英语水平亦存在着较大的差距。因此，教师必须对本班学习者的学习水平有一个大致全面的了解，以便选取难度适合的听力材料，做到点面结合、因材施教。
　　（二）听前准备
　　成人学习者中不乏专业人才，如医生、外贸工作者甚或是教师等。教师可突破传统听力教学“播录音——对答案”这个单一模式，结合学习者的职业背景和听力材料主题，可布置课前作业，安排相关学习者就本主题做听前演讲。在演讲结束后，教师及其他学习者可以互动交流，在背景知识和词汇方面进行扩展。这能充分发挥学习者的主观能动性，即主体性，充分利用他们的专业知识，激发其学习成就感和积极性，在真实的环境中这下面的听力理解作积极、主动的准备。同时，这也能使班上其他学习者和教师本人均获取新的信息，提升学习者实际英语应用水平，满足现实生活中的真实需求，解决真实环境中的实际问题。
　　（三）听力过程
　　在听力过程中，教师亦需从整体观出发，引导成人学习者形成良好的自上而下的信息处理方法，提高听力理解能力。自上而下强调学习者使用已有知识，从整体上对接收的新信息进行处理，而不是仅依靠单个的语音、词汇或句子进行自下而上的理解。Shang Huifang等研究发现，善学习者经常采用自上而下与自下而上相结合的信息处理方法，而不善学习者则更多地只采用自下而上的信息处理方法。[4]
　　对听力过程中接收到的新信息进行自上而下的处理需要运用各种听力策略。O’Malley 和Chamot将听力学习策略分成三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。[5]元认知策略是对学习过程的认知，用于计划、监控和评价学习活动。成人学习者能从整体出发，对整个学习过程进行计划和监控对学习的有效性起着非常重要的作用。认知策略是学习者与语言材料的互动，涉及具体的语言学习任务，包括演练、组织和扩展(Rehearsal, Organization and Elaboration)。扩展就是将听力过程中接收的新信息与储存在记忆中的已有信息相联系，在遇到不熟悉的词汇和语义内容时学习者能以已有知识为基础进行推论，是犹为重要的听力策略。因为它有利于信息的理解和记忆，而这正是自上而下信息处理的体现。社会/情感策略是学习者通过与他人的互动，包括合作学习、提问、情感调控等，用以支持自己的学习行为。因此，教师可以针对听力材料内容和主题安排讨论、辩论、相互提问及问题回答等多种形式，用于活跃课堂氛围，以加深听力理解，加强学习者之间的交流和语言表达，最终提高他们的综合语言应用能力。