【试论高校语文新课程理念下的作业设计】 语文新课程的基本理念

　　摘要：高校语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重就新课标下中学语文作业设计。
　　关键词：新课程理念 语文 作业设计
　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0238-01
　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习，听课和练习，系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力。我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，适应学生不同的学习风格和特长，激发学生学习的兴趣。
　　一、传统高校语文作业设计的弊端
　　传统语文教学中的作业设计注重基础知识的积累与运用。但通过反思，特别是跟新课程改革理念对照，我们不难发现，传统的作业设计客观性太强，往往局限在再现式的范畴内，忽视学生的主体性。而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。其缺陷主要表现在：
　　1、作业形式单一。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。传统作业几乎都局限于书面答题，缺少其他形式。
　　2、问题单向提出。问题都是课本（或教师）提供的，在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
　　3、量多重复机械。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，量多重复机械。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
　　4、完成形式封闭。 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
　　5、评价单调片面。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！
　　二、高校语文新课程标下作业设计的特点
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点：
　　1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
　　2、创新性： 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
　　3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，等到学生对教师布置的作业产生了浓厚的兴趣，自觉地把完成语文作业当作一项乐趣，并积极地在创造性活动中追求更大的愉悦时，可以说该教师的语文教学已取得了不小的成功。
　　4、发展性： 这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”
　　新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
　　清代教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已。”阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”。要精心挑选和设计语文作业，突出有效性、注重实践性、增强趣味性、体现层次性；提高学生学习的主动性，做到文化作业和实践作业相结合，书面作业和口头作业并举，课内作业和课外作业并行，开发每一个学生的多元智能，着力提高学生的学习能力和综合素养。
　　参考文献：
　　[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
　　[2]语文课程标准[M].语文课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001年
　　[3]邰启扬 金胜华等著.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001年版。