小学英语课堂教学反思 小学英语课后反思简短

　　摘要：小学英语作为九年义务教育体系中的基础学科，有着与其他学科一样的重要地位，担负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。小学英语新课程改革的核心是贯彻素质教育思想，即我们的小学英语课堂不仅要把基本的英语单词、语法传授给学生，而且还要把培养学生的英语综合素质——“听、说、读、写”作为教学的重中之重，培养学生运用英语进行交际的能力。实施素质教育，是培养适应时代需要的全面发展的外语人才的关键所在。教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就要求教师不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教会学生如何学，将学习的主动权交给学生，培养他们的自主学习能力。
　　关键词：小学英语；课堂教学；反思
　　一、当今小学英语课堂存在的弊端
　　英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，多年来，小学教育受到“应试教育”的影响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相似的“满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上就十分认可死记硬背、题海战术的外语教学模式。
　　小学阶段学生刚刚接触到英语学习，还处于英语学习的初级阶段。这个阶段，英语教学的主要目的是让学生入门，对英语学习产生兴趣，不仅要“肯学”，而且要“善学”，学会英语学习的基本方法，初步掌握运用英语的能力。如果教师依然延续以往落后的教学手段，不进行教学反思，那么学生的英语学习很容易误入歧途。目前许多学生就认为，学习外语只要多花时间、多背、多练就行了，认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，于是乎，“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”成为了学好英语的重要方式。学生习惯于依赖老师，一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措，整日在“题 海”中挣扎，换一种题型或教学方式，就感到很不适应。在学生眼中，教师就是权威，不可质疑，高高在上，而学生在教师的眼中，成了知识的“收容器”。长此以往，学生的学习效率低，教师的教学效果差。因此，要想改变目前小学英语教学中的不良现象，解决其中存在的诸多问题和弊端，就要我们小学英语教师深刻思考，深入探究。根据多年的小学英语教学经验，笔者做了如下反思。
　　二、提高小学英语课堂教学效率的对策
　　1.根据学生特点，制定教学目标
　　让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。
　　目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，从而保证教学目标的顺利实现。
　　2.转变教学观念，创新教学模式
　　现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，最后引导他们掌握“怎么用”， 着重培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引导者，采用“启发式”“学导式”教学法。
　　首先，教师应充分地尊重学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，让他们真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。以前的“填鸭式”的教学方式不利于学生的自主探究潜能的开发，教师在台上一字一句的教，学生们如果听得懂，就死记硬背，听不懂则碍于面子不懂装懂，导致课堂上的气氛死气沉沉。英语学科本应该是一门互动性较强的活泼型学科，非常适合儿童阶段的年龄特征。教师要充分抓住这一特征，例如，在读课文时，教师完全可以把“怎么读”这一主动权抛给学生，可以采取分角色阅读，也可以以话剧的形式演出来，还可以对课文进行大胆改编。这样，避免教师唱独角戏，在尊重学生学习选择的基础上进行授课，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，激发他们的求知欲望。学生的参与热情被激发，学习的兴趣大大提高。
　　其次，教师要鼓励学生学以致用，多运用英语进行交流，以达到教师“导”的目的。英语是一门语言，学的目的在于运用，在于沟通交流，而不是“考高分”。如何引导学生学以致用，培养他们的英语综合能力，教师可以在课堂上通过创设问题情境的方式进行引导。例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicyle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，然后让其他学生分组扮演买主，要求全程用英语交流完成买卖过程。经过这个有趣的情境创设，声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言变得有趣生动，学生学起来特别轻松，并由此延伸了许多课文以外的内容，锻炼了他们的语言功能，使他们对语言的感知更为深刻。