高中体育教师专业发展的实践与探索_教师职业定位的实践探索

　　摘要：专业发展是体育教师成为合格的教学专业人员的前提，然而目前关于体育教师专业发展的内涵并不清晰。文章主要采用文献资料法、逻辑分析法以及实践经验总结法，从体育与健康新课程实施背景下中小学体育教师角色转变的需求出发，提出了体育教师专业发展的内涵，即教学发展、职业发展、组织发展和个人发展的四维框架体系。
　　关键词：基础教育体育课程改革；体育教师专业发展；内涵
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0030-02
　　一、体育教师对于课程改革实施效果的重要性
　　基础教育体育课程改革的成效如何，取决于多种因素的集合效应，包括国家、地方、学校各级领导的重视、体育教师自身的素质、各地的体育场地器材、学生的体育学习基础，等等。然而，在这所有的因素中，可能体育教师是最关键的因素，他们往往在很大程度上决定着课程改革的实效。这是因为，领导层面、政策层面等因素是既定的，在短时间内很难改变，而场地器材、学生基础等也与各地的经济基础有着紧密的关系，只有体育教师是可以随时改变的。再者，对于体育课程的实施而言，一线体育教师是具体的实施者，其素质基本决定着体育教学的实施效果。在中小学体育教学中，我们经常可以看到这样的场景，即在同样的条件下，有些体育教师的教学效果非常好，其所教授的学生非常喜欢体育课，但有些体育教师的教学却不尽如人意，这恰好证明了体育教师对课程实施效果的关键性。尤其是在基础教育体育课程改革的背景下，三级课程管理体制的提出，改变了传统体育教学大纲背景下体育教师仅仅只能进行知识的机械传授的现状，给广大中小学体育教师留下了无限的课程实施空间，体育教师成为课程实施的主人翁的可能性越来越大，体育教师的自主性更强，其教学效果受到个人素质的影响越来越大。然而，体育教师的素质如何，这与体育教师的专业发展有着非常密切的关系。
　　二、基础教育体育课程改革背景下体育教师的角色转换
　　1.由执行者转变为决策者。在传统的体育课程与教学中，由于国家颁布的体育教学大纲规定了具体的教学内容和教学要求，使得体育教师在教学过程中的自我发挥空间非常之小。体育课程遵循的是一种“自上而下”的执行思路，体育教师只需要按部就班上就行。但在体育与健康新课程中，三级课程管理体制的提出使得体育教师被赋予了更多的自主性。国家级的课程标准只是提供了一种宏观性的指导思想，具体的实施则需要地方和学校开发体育与健康课程实施方案，而这一重任必须由体育教师来承担，他们变成了课程开发与实施的决策者。
　　2.由传授者变为指导者。自建国以来，在苏联体育教育思想的影响下，我国学校体育教学始终秉持着一种运动训练的倾向，错误地将普通学生的体育学习当成了运动训练。在这个过程中，教师的职责就是向学生传授运动技能。随着课程改革的不断推进，“以学生发展为中心”的理念逐渐被广大体育教师所接受，他们认识到体育教学的开展不是为了习得运动技能，主要是为了促进学生的全面健康发展，而体育学习是发展的载体。这样，体育教师需要在学生学习的过程中充当指导者，他们的责任是引导学生学会体育学习。
　　3.由管理者变为组织者。在体育与健康课程开始之前，体育教师的教学过程就是为了贯彻国家政策的过程，他们需要在教学中组织学生按照体育教学大纲的每一条具体规定进行身体活动。至于学生是否真的喜欢，学校是否具备实施的条件，这些都不重要，关键在于管理的过程，在于政策执行的过程，很显然，这样的情况是非常不利于学生的发展的。为了改变这种现状，体育与健康课程提出要充分考虑学校的师资力量、场地器材、经费来源、学生的学习基础等情况，然后在此基础上创造性地实施体育教学。体育教师不仅要执行国家政策，还要学会在国家政策框架范围内根据具体情况进行调适。体育教师的主要职责不是为了管理学生，而是为了组织学生以更好的精神和身体状态参加体育课程的学习，以增进身心健康。
　　4.由教书匠转变为研究者。曾几何时，在中小学流传着这样一种观点，即中小学体育教师的主要工作任务是教学，所谓的“搞研究”，那是高等院校那些学者的事情，与一线教师没有任何关系。在这种价值观的指导下，导致高等院校的研究与中小学的教学出现了严重的脱节，甚至“老死不相往来”。大学的研究者不愿意走出“象牙塔”，而中小学的体育教师又认为研究与自己无关，这使得多年来关于我国中小学体育教学的研究停滞不前，很少出现新思想、新观点。但随着新课程的推进，“教师即研究者”的观点得到了普遍认同，这种观点认为一线教师不仅是教学的实施者，更是教学的研究者，他们不仅有着得天独厚的条件，更有义不容辞的责任与义务。但中小学体育教师的研究是基于教学实践的，是对教学实践的理论提升与总结。
　　三、基础教育体育课程改革背景下体育教师专业发展的内涵
　　1.教学发展。所谓教学发展（instructional development），主要是指体育教师作为专业人员，其最基本的前提是教学工作的开展。我们通常将律师、工程师、医生等视为成熟的专业人员，而将教师群体视为半专业人员。也就是说，教师群体在理论上属于专业人员的范畴，但在现实中离真正的专业人员还有一定的距离。对于律师、医生而言，他们之所以专业，是因为他们在日常的工作中体现出了非常强的专业性，如医生的临床治病能力。实际上，从体育角度来看，其主要专业工作就是开展教学，基本上类似于医生给病人开刀。所以，体育教师要实现专业发展，首先就必须搞好教学，并切实提高自身的教学基本功和教学效能，以体现出自己作为体育教师这种专业人员的不可替代性。
　　2.职业发展。所谓职业发展（professional development），即体育教师作为我们现实生活中的一份工作，它首先是一份职业，而职业又有其自身的基本要求。实际上，体育教师从入职到职后的发展，是一个不断提高的过程，而这个过程也就是专业发展的过程。如果体育教师想要成为一个专业人员，首先就必须要让自己符合基本的职业规范。比如，要具备基本的人文素养，符合社会大众对于教师群体的基本期望。要有一定的社会公德，具有公共知识分子所蕴含的基本气质。同时，还要具备一定的身体素质和良好的运动技能，这是体育教师这份职业与其它职业区别最明显的地方。总之，只有在职业层面实现了发展，才有可能成为一名专业人员，才能获得外界的认可。