谈谈初中作文教学中存在的问题及对策_谈谈我的收获初中作文

　　作文是语文教学的“半壁江山”，然而，初中作文教学的现状却不容乐观：　　问题一：注重应试作文，忽视素质作文　　长期的应试教育必然造成作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，都规定题目和要求，学生只能根据要求在较短的时间内，简单构思，完成作文。因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大工夫背诵应试范文。导致言之无物、内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
　　问题二：注重教师教学，忽视学生实践
　　许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，期望走捷径，反而欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养，究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分地看重教师的主导作用。笔者曾经做过六个班的作文心理调查，对写作感兴趣的学生只有13%，情况可见一斑。
　　问题三：注重写作数量，忽视写作质量
　　在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多教师曾片面地认为，只要不断地增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。于是教师不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，写读书札记，写每天的所见所闻等等，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，教师拼命地批改，讲解，师生不堪重负，事实上却造成了两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，“课标”也要求教师尽可能地给学生更多的写作机会，许多教师静止地理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
　　问题四：重视课文教学，轻视作文教学
　　在语文教学过程中存在一个普遍的现象，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，可操作性很差。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，能充分体现教师的教学水平，因而教师就把课文教学当做重中之重。而学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，无论学生写的作文如何不好，也能得到一定的分数，并且现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了教师作文教学的积极性。
　　针对上述问题，笔者进行了专门研究，解决问题的途径如下：
　　一、注重制定切实可行的作文教学计划
　　教师应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段、每一个年级的目标计划，有目的地、循序渐进地训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
　　二、注重发挥学生的主观能动性
　　在作文教学实践中，教师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭、社会、自然现象等皆可成文，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，教师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而促进学生顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生在习作中表现出真实的自我、真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。既把握了写作的机遇，也表现出浓厚的写作兴趣。
　　三、注重作文基本功的训练，积累作文素材
　　利用作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下工夫。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”为了使学生有扎实的作文基本功，教师必须在平时对学生加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相照应，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写略写等等。教师不要幻想几次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论。学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。
　　上述活动不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
　　四、注重学生生活实践，积极开展作文第二课堂
　　马正平教授把中学的写作教学分为两个教学系统：课堂教学和课外教学。实践是知识的源泉，教师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。笔者一直在做如下尝试：两周内给每位学生一次课前演讲的机会，以增强学生的语言表达能力；要求学生每日读一篇文章，扩大学生阅读量；半月写一篇专题作文，训练学生应变能力；鼓励学生自办小报、黑板报，提高学生参与写作的兴趣，培养学生写作的热情；定期带领学生走出学校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些方式，学生的作文水平有了显著的提高。