[初中化学有效复习与习题教学的实践与反思]
摘要：总结了一种以自由分组、课堂竞赛及课后自主复习的初中化学复习与习题教学方式。较之传统的教学方式，这种模式的优点是强调了学生学习的主体性，有利于“分层导学”和体现科学素养全面发展的三维目标。实际教学经验表明，这种方式是有效的，还反思了在具体实施过程中必须注意的几个事项。
关键词：有效复习课；初中化学；三维目标；教学反思
一、引言
我国《义务教育化学课程标准》在课程教学建议中提到优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。该建议涉及四个方面：(1)努力创设真实而有意义的学习情景；(2)灵活运用多样化的教学方式和手段；(3)有效开展复习和习题教学；(4)不断提高教学反思能力。目前，已有文章探讨了学习情景的设置和教学方式和手段的运用，下面总结一下笔者在新课程教学改革中开展有效复习和有效习题教学的经验，分析并反思教学过程中应注意的问题。
二、有效复习与习题教学模式
复习与习题教学是化学教学过程中不可或缺的环节，是使学生理解和巩固所学知识的重要方式。由于升学压力，传统的复习与习题教学一律是以教师为中心的“满堂灌”，缺乏学生的积极参与。经验表明，这种教学对于后进生甚至中等生的复习质量和效率并不高，因而缺乏有效性。为提高复习和习题教学的有效性，必须充分调动每个学生的能动性和积极性。为此，笔者设计并实施了如下复习教学模式。此方式将整个复习过程分为如下几个步骤：
1.分组学习
让学生通过自由组合的形式组成学习小组，并选出正、副组长(成绩优秀者)。两个组长的职责包括为某一特定内容命题，组织组员完成题目，并负责讲评。最后向老师反馈组员的学习情况，例如错得多的题目等。这样有利于教师在课堂上有针对性地进行重点讲评。
2.课堂活动
(1)通过实物投影等平台展示各组的题目，并让每组学生为其他组的题目评分。评分标准为知识点的覆盖面、难易程度及题目的创新性等。
(2)从每组中以随机抽签的方式点派一名代表做其他组的题目，并进行比赛。在有限的时间内允许其他组员或组长帮忙更正。
(3)教师根据学生的做题情况进行重点点评，并依据命题得分和做题得分，评选出这节课的优秀小组。
3.课后复习
教师可以不布置课后作业，学生完成本组自拟的题目后，可复习一遍课堂上展示的其他小组的题目。
这种分组复习和命题的模式有如下优点：
(1)强调学生的主体性，充分调动全班同学的积极性，能让所有学生参与其中。评价别人的命题环节给学生提供了学习化学和进行思考的机会。
(2)分组合作模式也有利于“分层导学”。在复习或习题教学中，每个层次的学生的学习目标是不同的。优等生的目标是做到审题万无一失，解题灵活多变。因此，让优等生出题并为组员答疑的方式给予他们对所学内容和考题重新思考的机会，并能接触到多种思维和解题方式，从而促使优生的能力得到进一步发展。对于中等生，其目标为学会细心检查并努力提高。组员在组长的带领下学习、解题，使得中等生减少了对教师的依赖。此外，自尊心也驱使他们学会主动检查习题是否做得正确。学困生的目标是掌握基础，确立知识底线。自由组合有机会让学困生在情投意合的同学的帮助下夯实基础。
(3)让学生的作业真正减负，在课堂上解决疑难，也使得长期难以实现的预习环节落到实处。
(4)小组竞赛的方式让学生乐于参与、勇于竞争，在学习中体验着竞争与合作的意义与乐趣。因此，有利于学生科学素养的全面发展，即全面体现“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三维目标。
三、教学反思
复习课的有效性在中考复习阶段尤为重要。因为在有限的时间里，需要尽可能地提高各个层次学生的成绩。在过去几轮的中考复习中，笔者通过对比发现，上述分组模式较传统的“满堂灌”或师生一问一答形式更为有效。所教班级优秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屡创佳绩。但是，为了达到预设的教学效果，必须注意以下几个方面：
(1)分组必须在教师指导下进行自由、自主组合。组内成员关系融洽有利于组内交流与讨论。同时也要注意小组成员构成，必须优、中、差的学生按一定比例组合。
(2)教师必须恰当地指导各组长命题，例如带领组长们选择合适的教辅资料、交流命题心得等。命题必须难易适中，题型多样，知识点覆盖全面。
(3)鼓励学生根据所学知识结合当地人文地理、风俗习惯或时事焦点问题进行创新命题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育化学课程标准，北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]严小梅，高效初中化学课堂的基石：有效学习情景特质之辨析，化学教与学，2012(01)：7-8.
[3]杨明，初中化学课堂提问有效性的思考，中国科教创新导刊，2012(12)：205.
[4]李定国，提高课堂教学有效性的思考与实践，中小学教学研究，2011(12)：35-36.
(作者单位广东省湛江市湛江一中培才学校)