【如何让人性的光辉在语文课堂上绽放】 人性的光辉作文800字

　　在大力倡导构建和谐社会的今天，“以人为本”的提法和做法在各行业各系统中均有所体现。人性的光芒照耀着大地，温暖着你我。怎样让人本主义思想走进课堂?如何利用先进的教学手段，让人性的光辉在课堂上绽放?笔者作为一名初中语文教师，做了如下尝试。
　　一、遵循学生的认知规律设计课件内容。把课堂交给学生
　　传统的课堂，教师是主角，学生是观众(教师讲，学生听；教师演，学生看)。一堂课下来，往往是教师累得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。素质教育的要求和课堂教学的改革需要，促使我重新审视自己的课堂：注重了学生的素质培养，却没能充分挖掘学生的潜能；实施了课堂改革，却没能达到理想的效果。怎么办?我在苦苦地思索……2010年5月，学习并实施了永城市教体局教研室倡导的“四环节循环”教学模式后，我豁然开朗。你看，在“自学”环节，教师出示教学目标并给学生以自学方法的指导后，放手让学生自学；在“合探”环节，学生就自学时产生的疑惑以及教师出示的探究话题，在小组内展开讨论；在“展示”环节，学生充分展示自学完成情况及合作探究结果，教师适时地点拨、指导；在“训练”环节，有针对性地对当堂的重点难点进行训练，从而使学生加深理解，夯实双基。纵观这四个环节，都有学生的积极参与，教师始终是学生学习的引导者、合作者、参与者、点拨者，完全放手让学生去探寻知识、发现问题、解决问题，遵循了认知规律，培养了学生的能力及团结协作的精神，突出了学生的主体地位，很好地诠释了“以人为本”的教学理念，从而使整个语文课堂闪现着人性的光芒。所以我们在制作课件时，要有针对性，应以学生为主体来设计课件内容。
　　二、从尊重学生人格，呵护敏感心灵入手设计课件
　　初中学生是一个介于成年人与未成年人之间的敏感群体，他们在情感、行为上最突出的特点是两极性的表现。情感有时强烈、狂暴，有时又温柔、细腻；行为上有时表现得非常顺从，有时又固执己见。课堂发言时，有渴望表现的欲望，又有怕被人嘲笑的羞怯……面对诸如此类的两面性，我们为师者要顺势而为，精心呵护。在我的语文课堂上，学生自学时，我深入学生中间，随时了解学生的自学进展情况。合探时，力求让每个学生都积极发言，充分表现，无拘无束，学生的高兴之情溢于言表。学生展示自己的学习成果时，正确的，我予以表扬、鼓励；不准确的，我予以点拨、指导，绝没有指责、批评的声音。学生朗读表演时，声音响亮、字正腔圆且表情达意准确的，我和其他学生报以热烈的掌声；读得不好的，甚至读错了字，我除了予以纠正外，再也没有其他的声音。我们教师(其他教师也一样，只不过语文教师点评学生的次数多些罢了)在实施课堂教学的过程中，要正视学生的身心发展特点，充分尊重学生的人格，精心呵护每一颗敏感的心灵。
　　三、用好课程载体，培育人性光辉
　　初中语文课本里面有很多人文性很强的文本，仅以人教版八年级语文上册为例，就有朱自清的《背影》、余秋雨的《信客》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等诸多中外名篇。这些文本无不闪耀着对亲情的怀念，对诚信的态度，对理想社会的追求以及豁达的处世态度和正确的历史观、世界观、价值观等人文主义光辉。语文教师在教学时，为了让学生能更好地理解文本的人文性，利用这些文本具有的形象性、生动性、情感性的特征，充分挖掘其中的人性光辉，从而使人性的光芒时时在语文课堂上闪耀。
　　理解、尊重、关心、爱护、帮助是我们教师与学生相处要解决好的关键课题，语文教师因其独有的众多具有人文性的课程资源，更有利于让人性的光芒在课堂上绽放。
　　(作者单位河南省永城市马桥镇一中)