农村初中英语班级分层教学初探:初中英语班级培优补差记录表

　　一、农村初中英语教育现状　　由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，而且身在农村对英语是一片空白。另外班级过大、学生人数过多，每一个班都是六七十人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。因此就出现了有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这些都给教学带来了很大困难。综上所述，实施分层教学，让学生学有所得刻不容缓。
　　二、分层教学的理论基础
　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。孔子早在春秋时期就实行因材施教。就目前看来因材施教仍然是分层教学的出发点。
　　国外也有一些代表性的学者，如布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
　　三、分层教学的实施过程
　　1、学生的分层。分层教学实际上就是充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。分层教学是在原班级不变的前提下，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受能力强的学生为A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
　　2、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。设置的分层目标不但要遵循“下要保底、上不封顶”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能。使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辨析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。三个层次，制订不同的教学目标。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
　　3、课堂教学内容分层。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高C层作一般理解；第三类是难点知识，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。
　　4、作业分层。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
　　总之，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想。分层教学还有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
　　参考文献
　　[1]毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期
　　[2]马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期
　　（责任编辑：王华峰）
　　来稿日期：2012-07-01