让课堂焕发生命的活力_让数学课堂焕发探究活力

　　摘要：在新课堂教育改革的前提下，教师只要不断更新自己的教育观念，积极探索提高课堂教学效果的新方法，大胆的尝试实践，懂方法，会管理，那么会让自己的课堂时刻充满活力，课堂教学高效实施。
　　关键词：数学课堂；探究学习；学生
　　中图分类号：G623.5　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0205-01
　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中，如何激发学生自主探究学习呢？下面结合个人教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动探究学习的几点体会。
　　1.创设激情，构建良好的教学情趣场
　　良好的情趣能激起学生的积极情感，进而产生对知识的强烈追求、积极思考、主动探究。所以应充分应用与知识有关的生动形象的具体场景，使学生在轻松愉快中学好数学。小学生都爱听故事、看动画片。因此，我常常把一些比较抽象的知识内容进行形象化的串联、或动画形式播放讲解，这样就很容易吸引学生的注意。如教：“＜、＞或＝”的认识中，我以动画的形式播放大象、小熊搬木头比赛。大象搬1块，小熊也搬1块，它们搬得同样多，同样多就用等于号连起来，“1 =1”，直观认识了“＝”；这时小熊又搬来1块，有2块了，还一样多吗？（小熊多）出示“2＞1”认识了“＞”；这时大象很不服气，看，它一下搬来了几块？（2块）一共有几块？（3块）现在谁多?（大象多）出示“2＜3”，学生们又认识了“＜”。整堂课气氛活跃，学习的热情高涨，达到了良好的效果。
　　2.“巧”问，点燃探究思维的火花
　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张圆形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
　　3.探究、合作中体验快乐
　　“自主探索、合作交流”是现在所提倡的重要学习方式。由于学生各方面的差异，他们的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以在教学中学生不应是被动接受知识的"容器"，而应是主动、积极的参与者，是认识过程的探究者，是学习活动的主体。所以我们教师要善于倾听，善于发现学生创新的火花，让学生积极思考、自主探究，真正成为知识的发现者、探索者，使他们体验到学习数学的快乐。如教学：“求3个数的最小倍数”时，我先让学生试算"求8、10和20的最小公倍数"。由于大部分学生受旧知识的影响，只用一个公约数2去除三个数，因而求出的最小公倍数是：2×4×5×10=400.此时，我没有直接给予答案，而是要求学生用列举法从小到大顺序写出3个数的倍数来验证，通过自主探究、合作交流，学生发现3个数的最小公倍数应是200，而不是400，从而产生疑问。利用矛盾冲突激发学生积极思考、充分讨论。让学生亲身实践，经历知识的形成，让学生体验到了探究明理的快乐。真正做到了“发展，并快乐着！”
　　4.“评价”激发探究思维的热情
　　有关资料表明：小学生的表现欲望非常强烈，喜欢展示自己，尤其希望得到师长在公众场合的表扬。教师要善于利用这一心理特点，及时对每个学生的创新表现加以鼓励和赞扬，使其成为全班学生追求的目标，同时也促进了每一个学生在今后的学习中积极思考、勇敢创新，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，只有给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会，才能培养出更多有思维能力的创造型人才。
　　2.当好课堂的组织者，充分发挥教师的主导作用
　　5.1 让学生目标明确。作为教师，首先要精心准备每节课，让学生明白每节课的学习目标，在此过程中，先让学生自学10分钟，这个时间，教室要保持安静，每个学生都必须认真读书，通过读书发现自己会什么，不会什么。此时教师应在教室巡视，随时解决学生遇到的问题，10分钟之后进入第二阶段"帮扶"阶段。此时，学生可以在教室里无拘无束的讨论问题，受压抑的心情得到彻底的释放，停滞的思维进入到活跃的状态，从而在自由、平等、和谐的环境中激发了学习的兴趣，在主动中，提高了分析问题、解决问题的能力，不再厌学，不再与老师对立，不再睡觉，学习也就成了他们的一大乐事。明确了学习的目标，学习的动力就足，学习的效率就会提高。
　　5.2 让学生树立“信心”。教师要及时给予表扬和鼓励。当他们遇到困难时，能及时获得帮助，这样使他们把问题解决在萌芽状态，这样每一个学生都能获得知识并且感到无限温暖。如此一来，不仅拉近了师生之间心灵的距离，还可以使他们在接受帮助和帮助别人中找到自信，找到自己的位置，产生被老师重用的感觉，体会的学习的快乐。在这样的环境中学生充分获得自信，师生间的对立现象消失了，双方之间的沟通也再无障碍。师生关系高度和谐，相互帮助，带来的必然是高效率、快节奏的学习效果。真正实现天高任鸟飞，海阔任鱼跃的学习境界，真正满足了学生的需要，在这样的环境中，人人心情舒畅，劲头十足，课堂就会充满活力。