浅析大学英语精读教学中合作学习的应用|

　　摘 要：合作学习是目前普遍应用于语言教学中的有效方法，合作学习可以有效提高大学英语的教学效果。本文通过对合作学习的含义，理论以及中外合作学习的研究成果的探索，结合合作教学在精读教学中的实际经验，分析总结出合作学习在大学英语精读教学中应用的原则和具体操作方法以帮助语言教师在课堂教学中更加有效地开展合作学习，促进语言教学。
　　关键词：合作学习；精读教学
　　1. 合作学习的理论探索
　　1.1合作学习的含义
　　合作学习（cooperative learning）于20世纪初起源于美国，在20世纪70年代 中期至80年代中期取得了实质性的发展。合作学习强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学,注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。合作学习者具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为,合作学习将个人评估与小组整体评估相结合,注重培养小组成员的合作技能(Olsen and Kagan :1992)。
　　1.2 合作学习的理论基础
　　以苏联心理学家维果斯基为代表的社会建构主义理论为合作学习提供了坚实的理论支撑。维果斯基认为“概念通过社会间的相互交流而被内化并成为个体知识时候，才会产生认知发展”(Vygotsky,1962)。他提出了“最近发展区”这个概念，“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过教学者的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”(Vygotsky,1962)。合作教学就体现了这种最近发展区, 在合作学习中，普通学生通过与学习能力较强同伴的合作，学生之间通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式, 小组达成某个问题的共同意见与解决办法。 学生在活动中取长补短提高了理解问题，分析问题，解决问题的能力，从而促进了学生之间认知的发展。
　　2.国内外研究现状
　　2.1国外合作学习研究现状
　　关于合作学习研究大概始于20世纪70年代初，在美国和以色列的三个研究小组开始了课堂情景中合作学习法的研发。他们研究的着眼点是合作学习的理论问题。20世纪70年代中期到80年代中期，对合作学习的研究取得了突破性的进展，研究者们以实验为基础总结出了一系列有效的合作学习策略。随后的几年，随着合作学习策略普及于各科教学，逐渐地合作学习成为了学科教学的基本原则。到了20世纪80年代，合作学习在应用于数学教学的小组辅助个别化教学和语言教学的读写一体化合作教学法的效果显著，合作学习逐渐取代传统的教学模式。随着教学和研究的深入开展，许多著作和文章也相继问世，沙伦于1980年在期刊《教育研究展望》中发表了题为“小组合作学习”的文章，1990年斯莱文的《合作学习：理论与实践》出版，约翰逊兄弟的代表作《合作学习》于1991年出版。这些作品基本代表了合作学习研究的理论成果。
　　2.2国内合作学习研究现状
　　早在几千年前，孔子在《论语》中就提到过：“三人行，必有我师”。在我国的《礼记?学记》中记载了“独学而无友，则孤陋而寡闻”则更加强调了合作学习的理念。如今我国对于合作学习的研究取得了长足的进步。以王坦为代表的研究者在理论研究方面做出了杰出的贡献。他所著的《合作学习导论》、《合作学习的理念与实施》及《合作学习——原理与策略》结合中国的国情，在合作学习、班级授课和个别学习等问题进行了有益的探索。进入到20世纪90年代，小组活动逐渐进入到我国课堂教学。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教学实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动推动了合作学习在我国的发展。但由于对合作学习的研究历史不长，合作学习的教学实验在我国还处于初级阶段。
　　3. 合作学习在大学英语精读教学的应用
　　合作学习在大学英语精读教学中主要可以采用切块拼接法和项目合作法。在切块拼接法中，教师给所有小组布置要讲授的英语文章。然后，教师根据文章的大意让每个小组成员接收文章的一个段落，然后提出具体的问题给负责这部分内容的学生。随后各个小组负责相同部分段落和问题的学生重新组成“专家组”，共同商讨、分析问题。讨论结束后，“专家组”的成员再回到原来的小组，把“专家”达成的一致意见传达给各小组的成员。这种合作学习的方式可以应用精读教学的while-reading 部分，通过这样的方式让学生对整个文章的整体框架有一个感性的了解。同时，使每个学生都参与到了阅读文章的学习中，为后面教师对语法点讲解提供了信息差引起学生学习知识点的动机。合作项目法的操作可以应用在精读教学的pre-reading部分，教师可以通过课前布置与精读文章相关的问题，让组内成员承担不同的任务，以组内分工合作的方式共同完成。学生可以通过使用图书馆参考资料、采访、多媒体、网络等来源搜索信息，小组内成员对个子的任务进行书面展示或口头陈述，然后再总体合成信息。合成信息后，最后各组想全班展示的研究成果。
　　4.结语
　　合作学习可以改变以往大学英语阅读的以教师为中心的填鸭式的教学方式，促进学生的自主学习，交流合作的能力以及认知的发展，提高大学英语精读教学的质量。然而，合作学习也有一定的不足之处，比如在班型较大的班级中，合作学习的实施和开展相对比较困难。如何加强学生在切块拼接法中学生的参与度等问题等上还需要探讨。
　　参考文献：
　　[1]Olsen , R. & S. Kagan. About Cooperative Learning. In C. Kessler (ed. ) Cooperative Language Learning : A Teacher’s Resource Book [ M ] . New York : Prentice Hall , 1992.
　　[2]Vygotsky L. Thought and Language [M]. Cambridge: MIT Press, 1962.、
　　[3]王坦（1994），《合作学习导论》，北京：教育科学出版社。
　　作者简介：成功（1982--），男，辽宁沈阳人，辽宁现代服务职业技术学院公共教学部 外语教研室 英语教师； 洪柏年，女（1976年-），女，汉，辽宁盖州人，副教授，英语教育硕士，主要从事英语教学与研究；王微娜（1981--）， 讲师， 硕士， 研究方向：英语教学。
　　本文为十二五科学规划课题《大学英语精读教学中合作学习策略研究》阶段性成果，课题编号：JG11DB256。