【浅淡英语学困生消极心理及消除策略】 学困生辅导计划及措施

　　《教育心理学》研究表明：学困生中同样有进取心，渴望成绩好。只要教师面向全体学生，因材施教、因人施教，耐心帮助学困生消除消极心理，就能够促成英语学困生转化，达到提高英语教学质量的目的。
　　一、剖析学困生消极心理表现
　　近几年来，笔者通过与学困生个别交谈、开座谈会、问卷测试等方式，对英语学困生消极心理进行了综合分析，发现其主要表现在以下几个方面：
　　1．冷热心理。多数学困生刚开始学英语只凭一时心血来潮，劲头十足；一有挫折，便情绪低落，不再坚持学下去，学习毅力和耐力都比较差，对待作业成绩不认真，甚至抄袭，不能独立完成，久而久之，导致成绩下降。
　　2．畏难心理。有些学困生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，成绩越来越差。
　　3．自卑心理。有些学困生由于基础知识、智力差异等，主观上尽管尽了最大努力，但考试成绩仍不尽人意。特别是有时遇到别人的挖苦、嘲笑，觉得自己天生脑子笨，不开窍，英语学不好，自暴自弃。
　　4．厌学心理。大部分学困生学习基本技能欠佳，又因参赛等原因，缺课较多，知识结构出现断层，学习前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重，不懂的问题就像滚雪球一样越滚越多，妨碍了新知识的学习。
　　5．逆反心理。多数学困生学习是被动、不求上进的，如某件事没有得到同学的理解，老师的帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到老师的批评，容易出现对立情绪，转而对英语产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为是给老师难堪。
　　根据上述表现，要提高英语学困生的学习热情，培养学习英语的兴趣，挖掘学困生的学习潜能，就要注意消除学困生消极心理策略。
　　二、消除学困生消极心理策略
　　1．激发学困生的兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。每个学生的学习兴趣不同的，而直接兴趣最易引起学困生的注意，如课堂上，一是利用实物、挂图、幻灯创造情景进行直观教学，使学困生置于语言环境中；二是运用简笔画，结课文情节进行展示，让学困生进行形象思维；三是在课文整体教学中播放录音、音乐，引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感迸发。教者放松自己的情绪，真诚、亲切、友好，教育和帮助学困生，多给他们提问锻炼的机会。学困生一般能回答的问题难度小，有时只能复述或重复别人的内容。但对他们的进步，应及时予以肯定和表扬，让其有学习成功的体验，强化其自信心，增强其自我效能感，有助于调动他们积极向上的热情，激发学习兴趣。
　　2．增强师生情感效应。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”师爱是提高学生素质的重要条件，师爱有着巨大的教育吸引力，教师对学困生有着纯真的自觉的爱，能使学生动心，动情，产生 一种积极进取的力量对比，只有爱学生的人，学生才能真正接受他的教育。笔者曾教过一学生陈某，发现他体育训练成绩突出，但油头油气，走路吹口哨，一副玩世不恭的神态，就是怕学英语。笔者从其他学生那里了解到，他父母都是外地人，父母之间长期不和，母亲对他偏爱，百依百顺。由于不良的家庭影响，他性格孤傲近似蛮横。当笔者和他谈心时，发现他天资并不笨，但对英语学习有一种无所谓的态度，通过教育，他的态度有所改变。一次，笔者发现他在作业本上写下了这样一句话：“I want to learn English well.”虽然笔者知道这是他从英语课本上抄下来的一句话，但还是在班上对他进行了表扬。此后，他学习态度变得很快。到中考时，他英语成绩为74分，虽然不尽人意，但他确实有了很大进步。
　　3．指导学困生的学习方法。预习单词时，笔者要求学困生在生词下面注上音标。按音节读准。简单句型只要求会背会写，对复杂句型运用不作要求等。听课发言的方法，课堂上，当某一内容出来以后，教师若不分难易，采取one by one 的形式，其行为是盲目的；教师应注重启发学困生回答简单问题，让他们尝到“我也能行”的滋味。指导学困生作业检查、考试等方法，学困生要有一个较长的过程，才能掌握。老师切不可操之过急，要引导学困生逐步掌握适合自己的学习方法，使他们对学习充满信心。
　　4．培养学困生意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们去行动，并达到一定目的的内在因素。有了学习动机，学困生才能成为学习的主人，才能积极主动学习。由“要我学”转变成“我要学”，这样成绩才能提高。教师应指导学困生勤于思考，有了疑问要认真钻研，不轻易向别人打听答案，鼓励学困生在课内外多提问，在学习中遇到困难，启发他们学习上也要有在训练场上的拼搏精神，树立信心，不向困难低头，反复读写，反复操练。
　　5．充分调动学困生的学习积极性。教师不仅要对学困生进行目的性教育，还要根据学困生的心理特征和认知能力组织教学内容，改进教学方法。如课堂教学中，教师要善于把握知识的难易度，以能激发起学生“跳起来摘到桃子”的热情和欲望为目标，循序渐进。如果知识难度太小，又容易产生有“轻而易举”之感。同时，注意教学方法的灵活性，教学手段的多变性，如在课堂教学中适当采用“做游戏、小竞赛、角色扮演”等方法，来充分调动学困生的学习积极性。
　　笔者认为要关心每个学困生的学习情绪，必须调动其学习积极性，引导学困生放低起点，消除学习英语的消极心理，才能使每个学困生都得到提高和发展。