对学生进行分层教学的尝试|学生分层辅导记录

　　摘要：素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中进行分层教学，促进学生的学习积极性。
　　关键词：学生；分层教学；素质教育；因材施教
　　【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0185-02
　　去年9月，我担任一年级数学教学，许多人都说一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，难于开展分层次教学实验，其实不然。一年级学生在进小学前，有的学生有进幼儿园，但各个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了一百以内的数及一百以内的加减法，有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有进过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，因此，在教学中可以进行分层教学，促进学生的学习积极性。 和学生接触了一个多学期后，对他们的知识能力、学习态度、学习方法等方面都有了比较清楚的了解，也知道了他们之间存在着的差异。在一年级下学期，我对学生进行了分层教学的尝试，具体做法如下：
　　一 科学分层，合理分组
　　我根据学生的性格、家庭背景、学习基础、能力、兴趣、态度、个体需求等，把学生动态分为A、B、C三个层次的群体，（A）学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩相对稳定；（B）学生智力因素较好，但学习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩中等左右，但有一定的发展潜力；（C）智力和兴趣、爱好和意志这些非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩欠佳。A、B、C人数的比例是1:2:1。然后将A、B、C层次学生按一定的比例合理搭配成14个小组，座位编排是BB // CA // AC // BB。实践表明，这样排坐能使学生在课堂探究活动中形成互补，相互促进，让C层生与A层生同桌，有利于发挥A层生的榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意或无意中受到启发和帮助。同时，这样排坐，A层生与A层生只隔一条通道，当A层的学生愿意在一起讨论难题时，可以越过通道讨论，小组的组合方式较为灵活。
　　二 选拔并培养小组长
　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是图有虚名，学生或盲目行动或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍攻半。因此，为了能有效地使学生合作交流，实验组认为，选拔并培养小组长就显得至关重要。
　　首先，我们确定智力水平良好的，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长能够进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长地组织、安排、协调归纳能力，促进合作交流的有效进行。
　　三 创设有趣情境，激发自主学习动机
　　在教学中我大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗?两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么?”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。
　　四 选择恰当时机进行有效交流
　　教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生说出自己对某道题的想法，然后针对学生中出现想法，选择恰当的时机组织相互交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的。动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品质，同时养成学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本…学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；又如：在教学“分类”单元中我设计了这样一道题，公园门前有三个三口之家，教学时，我没有限制学生，而是让他们根椐自己的想法去分类。在前面所学知识的基础上，让学生小组交流，让学生之间相互启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的想法。学生想到按家庭分类，按大人小孩分类，还讲出了自己的道理，在交流的过程中体会到，先要找到分类的标准，再按标准进行分类。分类的标准不同，结果也不一样。学生跃跃欲试，在一次次的交流中又想到可按男女性别来分，还想到按爸爸、妈妈、小孩分成三类，还有的按女孩的家庭和男孩的家庭分类，合作交流中，潜移默化地体会到要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题，解决问题。在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下会发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
　　五 发挥教师的示范作用一年级学生知识经验少，对合作交流，自主学习的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起自主学习的概念，教师必须先要予以指导，比如在交流某道题目，请学生说出自己的想法时，可指导小组成员中两名学生互相说，学生和学生交叉说，使各种想法在学生中形成比较，最后，再对各种想法进行讨论，教师再给学生一个导向，多次反复训练，最后才放手让小组自由讨论，小组与小组之间互相讨论。这样由于教师的示范在先，学生学习起来才具有明确的方向性，自主才得法，交流才有效。