【“四读法”在诗歌教学中的具体运用】现代诗歌精选

　　学生阅读、理解诗歌时经常感到难以读懂文意和把握内涵。其中最关键的一个原因是学生没有掌握恰当的学习方法。著名教育家叶圣陶说：“诗要反复的吟，词要低回的诵，吟诵是开启诗歌大门的钥匙。”所以诗歌教学要通过形式多样地读让学生理解内容，品味意蕴，鉴赏意境。在语文教学中，笔者用“四读法”来帮助学生更好地解读和走进诗歌，取得了良好的教学效果。
　　所谓的“四读”，分别为吟读，意读，品读，美读。是从诗歌的字音读起，渐而读懂诗歌意思，读出诗歌感情，并获取感悟，是一种实在的学习方法.下面具体谈谈“四读法”在具体运用时的一些体会。
　　一、吟读——读准字音
　　不管是古体诗还是现代诗，都十分讲究体现在字音上的音律美，因此，读诗歌首先要读准字音，从诗歌的音节上感受其音律美。在“吟读”中，教师应放开手脚，让学生充分利用网络、图书馆等多种渠道，搜集作者生平、作品等资料，在此基础上通过反复诵读，初步感知诗歌内容。例如教《〈归园田居〉其一》一课，可先让学生出示课下搜集到的资料，以小组形式相互交流，然后抽学生介绍作者及创作背景；再以读为线，促进理解。
　　二、意读——读懂内容
　　读懂文意，方能欣赏诗歌的意境之美，获得深刻的诗歌审美享受。由于诗歌往往并不对某一情景作详尽描述，也没有直接表露诗人的思想感情，这就需要读者从诗中景、事物本身去挖掘更多的情感因素，以塑造诗歌意境。
　　在此环节，教师可设计出一些有梯度的问题，让学生在诵读感知的基础上带着问题去反复研读课文，再通过小组讨论的形式，解析诗歌蕴涵。在学生研读、讨论的基础上，总结出诗歌内容：描绘了诗人摆脱污浊官场后，置身于大自然怀抱之中的欢快心情，表达了作者与黑暗官场彻底决裂的决心。在谈如何评价作者时，学生的讨论出现了一个高潮，有的认为陶渊明品高志洁，不与恶浊官场同流合污；有的学生则认为他消极处世；还有的学生认为应该用辩证的观点看问题。研读式课堂讨论无疑给课堂注入了活力和生机。
　　三、品读——赏析品味
　　在“意读”中，虽留下了清晰的整体文意，但只是吸取其表层意思。对真正精华的东西还体会未深。这就要求在“品读”中，对诗歌中的遣词造句，修辞手法，情感表达等方面加已细致、反复的品味。如《〈归园田居〉其一》一课，引导学生体会“方宅十余亩”，“鸡鸣桑树巔”一句有精妙，以及在景物描写上，作者的独具匠心之处。
　　四、美读——感悟意境
　　诗歌内涵丰富，“言有尽而意无穷”，因此教授古诗首先要让学生鉴赏作品的意境美。所谓意境，是指作者主观的思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界。“意”即情意，就是主观的思想感情；“境”指境界，就是有立体感的图画，作者的情意就在这种境界中表达出来，并通过这一境界引发读者的联想和想象，使读者在感情上受到熏染。艾青说：“没有想象就没有诗歌”，因此，要欣赏诗歌的意境美，就要让学生在反复的玩味、品赏中驰骋联想和想象，让语言文字活起来，变成生动活泼的画面。如教授《〈归园田居〉其一》，要让学生通过有意识的品读，充分调动联想和想象，把作者笔下的方宅草屋、榆柳桃李、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，构成一幅清新自然、安谧美好的农村生活图画，进而让学生进入诗的境界，感受诗人那种淡泊宁静的心情，和那种冲淡平和的意境美。
　　以上是对“四读法”在诗歌教学中的一点体会。虽说教无定法，但我始终认为，诗歌教学要本着“把主动权还给学生的原则”，通过形式多样地读，最大限度地让学生参与到教学活动中来，在主动中发展，在合作中增智，在探索中创新，从而让学生在不知不觉中提高自己的欣赏品位和审美情趣，让学生逐渐走进绚丽的语文审美殿堂。