激发阅读兴趣,提高阅读能力 提高计算能力激发兴趣

　　摘要：阅读是一种乐趣，阅读也是一种能力，对小学生来说，体验阅读的乐趣与获得阅读的能力同等重要。阅读也是一个学习的过程，因此，在阅读课上我们要引导学生找寻阅读的乐趣，享受阅读的过程。
　　关键词：兴趣；阅读；方法
　　中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0105-02
　　语文阅读课一直是学生们喜欢的课，不论是朗读，还是讨论，或是完成阅读练习，学生们都显得游刃有余。因而每次的阅读课上，学生们都很活跃，课堂气氛良好。不知不觉中，阅读课成为我和学生们的“放松课”了。若不是那节关于“诺贝尔奖”的阅读课上遇到的尴尬，这种“轻松感”也许将一直继续下去了。
　　那是一节普通的阅读课，有一篇关于“诺贝尔奖”的短文阅读材料，课前我已经让学生们积累相关资料，他们也在网上搜了很多相关材料，准备得也较充分，课堂练习完成很顺利。由诺贝尔奖自然说到了诺贝尔，当我问学生们：“说一说诺贝尔是个什么样的人？”学生们顿时语塞了。是啊，诺贝尔的故事可不是那么有名呢，我又问：“你们有谁读过《诺贝尔传》吗？”很遗憾没有一个学生举手。我又问：“你们谁家里有《诺贝尔传》这本书？”学生们又热闹起来，有十几个学生表示家里有这书，有的学生说在书店里看过这本书。“但那种书多没意思啊，谁会读啊！”一个学生大声地说。是啊，《诺贝尔传》是没有那些动画片和漫画书有意思，我猛然意识到，学生们的生活中也许太缺少正常的“阅读”了，他们有太多接收外部信息的方式，但缺少真正获取知识的渠道——阅读，没有阅读，学生们接受知识的途径就只有教科书和教辅资料上的那几套练习题，或是从网络上“搜”来的信息大杂烩，造成的结果就是学生们只会跟着教材或者别人后面鹦鹉学舌，对知识只知其一，不知还有其二、其三。
　　为什么学生们面对无比丰富的图书却不阅读呢？他们都有书，有的还有很多的书，有书而不读是因为他们没有发现阅读的乐趣。看来，“阅读”是需要引导的。阅读是一种乐趣，阅读也是一种能力，对小学生来说，体验阅读的乐趣与获得阅读的能力是相同的。任何能力的获得都要通过学习，阅读也是一个学习的过程。在阅读课上引导学生们真正阅读，找寻阅读的乐趣，享受阅读的过程正是一个语文老师的职责。我决定引领学生们在阅读中收获快乐。如何在阅读课上引导学生们“阅读”呢？我决定先从“诱惑”开始。于是我对学生们说：“有人说诺贝尔十分乐善好施，有时候他一天能收到几百封求助的信，只要开口向他求助，不论真假，他都慷慨解囊。因此，许多骗子和卑劣小人蜂拥而至。直到老年，诺贝尔才意识到自己的慷慨并没有真正帮助到多少确实需要帮助的人。在一个人的影响下，他才有意识设立诺贝尔奖，大家想知道这位促成诺贝尔奖产生的人是谁吗？就去《诺贝尔传》这本书中去寻找答案吧！下节阅读课，我们就一起来‘阅读’诺贝尔的故事。”
　　一节课上完了，不知道自己的“诱惑”是否起到了作用。在惴惴不安中，第二次阅读课如期而至。我发现有几个同学把《诺贝尔传》带到课堂来了。一问，有二十几个同学都看了书，而且读得津津有味。这堂课上得很热闹，依据传记内容，我设置了少年梦想、生死创业、辉煌时刻、财富传奇等几个主题引导学生深入阅读。读不是简单地自己读，而是依据书中的事件，谈出自己的感受和对一些问题的见解，同时提出问题供大家讨论。因为课堂内容很丰富，尤其是大家讨论环节，同学们你一言我一语，互相争论也互相启发，课堂气氛十分活跃。尤其是在生死创业一节，当同学们了解到诺贝尔在研发高性能的炸药时，面临自己的亲人被炸死，自己的工厂被政府关闭，自己也被当地的居民驱赶的绝境，在这种逆境下，他没有退缩，没有放弃，是什么给了他如此的力量呢？在讨论中，学生们明白了，是信念！可见坚定的信念对一个人的成功是多么的重要，在信念面前，再大的困难也是微不足道的。无须我煞费苦心地去引导，学生们在学习中思考了很多，对诺贝尔和诺贝尔奖有了更全面的了解，同时也感受到了伟大人物的那种对科学的献身精神和对人类进步的强烈的责任感。看来，我对阅读的引导学生们还是接受的，他们已开始阅读，并体会到阅读带给他们的进步。课上，我又不经意地说：“就请带书来的同学，也学习一下诺贝尔的慷慨精神，把书借给那些没有书的同学阅读，让大家共同体会阅读的快乐吧。”在课间，我偶然发现了几个小脑瓜凑在一起在读书，一种很温馨的感觉，我知道，他们已沉浸在一种“阅读”的乐趣中了。
　　经过两节成功的阅读课的试验，接下来我决定将“阅读”带入我们的阅读课中。
　　首先，在阅读课上我会把一段时间交给学生，动员他们集体选出一本好书。大家一起推荐一起选（这其间老师当然会进行适当的引导，引导他们选择贴近学生生活的好书），选出书目后，组织大家共同读。读的方式多种多样，可以在家读，也可以在课余几个同学一起读。经过一段时间的阅读，老师会安排一次阅读赏析课，在课堂上，让同学从不同方面介绍书中的精彩情节，并鼓励大家谈出自己独特的体会。因为一本书不同于一篇阅读短文，书中的内容很多，一本好书对孩子们来说犹如一场文化盛宴，孩子们会从不同方面去欣赏、去理解，每个人的感触都是不同的，这就给了他们巨大的自由空间，让他们自由发挥自己的思想。因为言之有物，学生们很放松，在分享书中精彩情节时，学生可以朗读，带领大家一起来分享读的乐趣，也可以用自己的语言复述。形式多种多样，阅读课其乐融融，学生们也很享受这种阅读的乐趣。
　　大家在一起阅读可以说其乐无穷。它极大丰富了阅读的乐趣，还没有读过这本书的同学是无法抗拒这种乐趣的诱惑的，阅读便是自然而然的事。阅读过程中同学们会发现书中还有很多自己不曾发现的乐趣。这会引诱他们更深入地读、用心去读。阅读为他们的心灵打开了一扇五彩斑斓的窗户。
　　阅读过程是个性化的过程，作为老师，我会引导着学生把阅读兴趣向更深层次发展。当课堂已成为孩子们享受“阅读”的乐园，我能做的当然是把这个乐园建设得更加五彩缤纷。除了共同阅读欣赏，我有时也会把课堂完全留给学生，让他们推介自己读过的其他好书，把课堂变成一次“好书推介会”，并组织大家评选，谁推介的好书值得一读，谁的推介演讲是最有价值的演讲，能把好书介绍得最吸引读者。这样一来，学生自然而然地提升了阅读层次。
　　当阅读在课堂上成为一种师生共同的“享受”，我们发现阅读真是一件快乐无比的事情。当孩子们渐渐领略了阅读的乐趣，阅读的欲望就会空前强烈，他们走进“阅读”，知识和文化对他们心灵的影响就如春夜的雨，润物无声，浸入心田，并在那里开出最美好的花朵。