[论高中语文教学中积极情感的运用]高中语文文字运用

　　情感因素在教学活动中发挥着重要的作用。美国著名教育家尼尔说过，“学生在学习活动中的积极情感是促进学习活动不断深入的最大动力”，英国教育家史宾赛倡导的“快乐教学法”也将激发学生积极情感放在了突出位置。在高中语文教学中，教师面对的教学对象是接近于成人年龄的高中生，他们的心理因素对于教学成效具有直接的影响，教师应当深入研究高中生心理发展特点，发挥和放大积极情感的促进作用，为教学成效的提升奠定基础。
　　一、消除学习畏难情绪，提高参与程度
　　进入高中阶段之后，随着高考压力的加大和部分学生自身学习基础薄弱等方面因素的影响，有些学生在语文学习中会出现畏难情绪，尤其是处于班级后列位次的学生，自我封闭及自卑等消极情感影响了这一部分学生的学习积极性。面对这样的状况，笔者主要从两个方面入手，缓解学生的消极情感。
　　首先，引导学生正确对待成绩，能力有高低，成长成才的路也不是一条，只要自己在学习中尽力了，就是成功。笔者所任教的班级曾经有一位学生，因为自己的语文学习成绩落后，非常自卑，甚至在班级处于边缘化的境地。笔者看在眼里，急在心里，利用课余时间和这位学生进行交流谈心，像朋友一样平等地和他进行谈心，了解他内心的想法。在得知其因为学习成绩落后而自卑后，笔者鼓励他，成才之路并不是唯一的，在学习中只要自己尽最大的努力，即使回报没有预期多，也是没有遗憾的，也是自身的成功。通过这样的思想疏导，有效地解除了他的心理障碍，其在后一阶段的学习之中表现出较高的积极性。
　　其次，有意识地安排学习刻苦、成绩优秀的学生介绍自己的学习经验，发挥榜样的正面示范作用。笔者在这样的环节，一般采取两种方式进行引导，一方面，让语文学习成绩优秀的学生在全班学生面前介绍自己的语文学习经验，让其他学生学习借鉴，教师在学生介绍过程中进行总结与提炼，帮助学生推广运用优秀的学习经验，例如在预习环节的学习经验介绍中，笔者总结出“读、思、查、做”四步预习法，就是较为成功的方式，在全班进行推广运用，有效提升了学生的预习成效，对于缓解学生学习畏难情绪具有积极的作用；另一方面，笔者结合阶段性学习内容进行学习经验的梳理与总结，如学习古文单元之后，笔者针对学生存在的畏难情绪，请掌握效果较好的学生进行学习经验介绍，有目的性地提高学生在某一阶段或内容中的学习成效。
　　二、要求学生相互合作协助，营造良好教学氛围
　　在高中语文教学中，学生之间缺乏有效的沟通交流是影响教学成效提升的重要原因，教师可以将学生的相互合作作为切入点，培养学生团队意识与合作精神，在整个教学活动中营造良好的氛围。
　　为了培养学生团结合作的意识，笔者将教学活动细化为以小组为载体的合作学习，让学生在学习小组这样的载体之中提高团结与合作意识。有的教师在编排学习小组的过程中，只是简单地将学生按照前后座位顺序进行编排，这样的方式虽然较为方便，但是在实际教学活动中存在着较大的缺陷，学习小组之间的成员不够均衡。对此，笔者专门将学生按照“优秀生+中等生+后进生”的模式进行均衡设置，每一个小组里面既有优秀生，也有中等生和后进生，发挥优秀生对后进生的帮扶作用。通过这样的方式设置学习小组，互补效应明显提升。在这种模式的教学中，笔者将教学目标要求转化为学生研究的提纲。这样的教学方式体现了以学生为主体的原则，学生需要开展相互研究分析才能够实现学习目标，而不要单纯地等待教师讲解。制度与模式要求学生“动起来”。例如在教学《假如给我三天光明(节选)》时，为了体现学生在学习活动中的主体地位，充分激发学生的学习积极性与自主性，笔者将教学模式设计为探究题纲引导的方式，专门向学生出示了一组探究题：（1）作者是个聋哑人，假设她可以睁开眼睛看三天，她会怎样安排这三天的生活呢？作者是不是随意来安排她的三天呢？（2）是不是作者只钟情于快乐光明的一面呢？（3）三天的时间是有限的，当短暂的三天逝去的时候，当永久的黑暗再次迫近时，作者有什么样的感受？懊悔吗？（4）明知看不见世界，为什么要安排三天光明之行？（5）结合海伦·凯勒的相关名言，体会海伦具有怎样一颗心？在这样一组探究题的引导下，学生通过深入思考与相互研究，对于诗人身上表现出来的优秀品质具有了更深的感悟与理解。学生在相互研究讨论的基础上，能够博采众长，提高学习成果的完善性与科学性，同时提高相互合作的意识，增强团队精神。在这样的精神引领下，合作学习能够取得更为明显的成效，团结合作的积极情感在其中发挥了较为明显的作用。
　　笔者还倡导学生之间要互相帮助。在学习小组之中，优秀生要对后进生的思维进行引导，教给他们思维的方式，倡导有条件的建立帮扶对子，相互帮助，共同进步。为了营造更加和谐的学习氛围，笔者在学生相互结对的过程中，采取“一对一”或者“几对一”的方式，将优秀生的考核评价与帮扶项目联系起来，鼓励学生相互之间帮助关爱，创设和谐的氛围，促进良好班集体氛围的形成，为学生更加积极投入语文学习活动集聚学习动力。
　　三、注重表扬激励，增强学生内心的积极情感
　　高中生在年龄上接近于成年人，他们具有所有学生的共性心理特征——渴望在学习中获得教师的肯定。教师的表扬激励会在学生学习时发挥重要的促进作用。笔者在语文教学中，积极寻找学生取得的进步或者表现突出之处，予以表扬，让学生感受到教师的关注。笔者始终怀着良好的心态走进课堂，带着笑容，以积极的情绪感染每一位学生，在教学中尽可能地多激励学生，学生回答问题较为全面即给予表扬，学生在小组合作学习中表现积极，也给予肯定，以积极性的评价来营造良好的教学环境，提高学生内心的积极情感指数，让学生乐于学习语文。同时，笔者在教学中尽可能广泛地让更多的学生享受到表扬激励。学生的知识与能力水平各不相同，笔者对其开展表扬激励的门槛也是不一样的，体现阶梯型原则，尤其注重对中后位次的学生给予更多的关心，因为这些学生在学习中容易出现封闭心理，会因为边缘化而逐渐脱离整个教学环境，对其给予更多的鼓励，能够激发他们对语文学习的兴趣。
　　另外，笔者在语文学习中，还发挥以赛促学的作用，结合教学内容以及进度安排，组织一些学习竞赛活动，激发学生的竞争欲望，在良好的上进氛围中激发学习兴趣，这样的形式激发出来的学生积极情感，对于教学活动的有效开展能够发挥明显作用。
　　综上所述，在高中语文教学中，积极的情感因素具有重要的作用，能够促进教学成效提升，教师一定要运用好这一有利方法，为教学活动的有效开展奠定基础。
　　
　　作者单位：江苏省丹阳市访仙中学（212321）